Чтение онлайн

Если у детей имеются условия для развития и интеллектуальных, и творческих способностей – что будет преобладать? Это во многом зависит от взаимоотношения этих детей с родителями. В обоих случаях важно, чтобы ребенок ощущал человеческое тепло и уважение со стороны взрослых.

Примеры

В атмосфере семьи с преимущественным развитием интеллекта между родителями и детьми уже в раннем детстве установлены взаимоотношения; родители обращают особое внимание на школьную успеваемость; у детей с высокими вербальными способностями, как правило, имеются очень крепкие эмоциональные связи с родителями, что подкрепляет зависимые формы поведения. В этих случаях родители уделяют много внимания умственному развитию детей, покупают им познавательные игрушки и книжки, позволяют участвовать во взрослых разговорах; дети с большими способностями в области математики и пространственного воображения гораздо свободнее в своих инициативах.

В семье с преимущественным развитием творческих способностей у родителей нет никакой авторитарности; детей поощряют за непосредственность и уверенность в себе, в семье ценится чувство ответственности. В таких семьях часто наблюдается эмоциональная дистанция, даже холодность, вплоть до глубокого разлада между родителями и детьми, но это не приводит к враждебности по отношению к детям или к пренебрежению ими.

5.10. Интеллектуальное развитие по Пиаже

Существует не одна схема умственного развития человека. Мы рассмотрим два варианта: теорию Пиаже, который рассматривает умственное развитие ребенка как непрерывный процесс, и теорию Валлона, где это развитие – прерывистая цепь реорганизаций.

Пиаже выделяет 3 главные стадии интеллектуального развития.

1. Стадия сенсомоторного развития (момент рождения – 2 года).

2. Стадия конкретных операций (2—11 или 12 лет).

3. Стадия формальных операций (с 12—13 лет).

На первой стадии ребенок овладевает своими собственными сенсорными и моторными способностями (слушает, кричит, ударяет, мнет, бросает). Пиаже разделяет ее на 6 подстадий.

1.1. Врожденные рефлексы (0—1 месяц) – сосание, хватание и т. д.

1.2. Моторные навыки (1—4 месяца) формируются как условные рефлексы в результате взаимодействия ребенка со средой (сосательные движения при виде бутылочки с соской, хватание этой бутылочки и т. д.). Как конкретно это происходит, мы уже рассматривали на примере развития перцепции из моторики и сенсорики в теме «Онтологический аспект возрастной психологии».

1.3. Циркулярные реакции (4—8 месяцев) формируются благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами (хватание веревки, на которой висит погремушка, с целью заставить ее греметь).

1.4. Координация средств и целей (8—12 месяцев) – отодвигает руку экспериментатора, чтобы достать спрятанную за ней игрушку.

1.5. Открытие новых средств (12—18 месяцев) происходит случайно, но вызывает у ребенка формирование связи между его действиями и их результатом (подтянув к себе ковер, можно достать куклу, которая на нем лежит).

1.6. Изобретение новых средств (18—24 месяца) – первое проявление интериоризированной мысли типа инсайта – сочетает уже имеющиеся средства для оригинального решения проблемы (как вытащить конфету из спичечного коробка – надо его открыть и т. д.).

На стадии конкретных операций происходит постепенная интериоризация действий и превращение их в операции (сравнивает, оценивает, классифицирует, измеряет и т. д.). Другими словами, на этой стадии ребенок узнает, что существуют некоторые типы действий, которые обратимы и могут интегрироваться в общие структуры; т. е. он еще неосознанно открывает для себя логические категории и начинает ими пользоваться, но обязательно с опорой на конкретный предмет. Однако овладение этими структурами – длительный процесс. Пиаже выделяет здесь 3 подстадии.

2.2. Предоперациональный уровень (от 2 до 5 лет) – первый этап интериоризации действий. Для него характерно развитие символического мышления, т. е. ребенок начинает представлять себе объекты или стимулы с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами, а не прямыми действиями. Здесь начинается радикальное отличие между возможностями человека и всех других живых существ.

Пример: опыты совместного воспитания детенышей шимпанзе и обычных детей показали, что детеныши шимпанзе в плане сенсомоторного развития на 6 месяцев обгоняют человеческого ребенка в возрасте 18—24 месяцев. Но если для детей сенсомоторная стадия – только трамплин к следующей стадии (конкретных операций), то шимпанзе навсегда застревают на ней. Самое большее, на что способен шимпанзенок, – это подражать действиям, не имея о них никакого представления, но он никогда не сможет, скажем, «притвориться», хотя это может сделать ребенок.

Пример: на глазах ребенка из шарика пластилина раскатывается колбаска. Вопрос: что больше – эта колбаска или бывший шарик? Нормальный ответ в этом возрасте – колбаска больше, потому что она длиннее. Здесь говорит прежний опыт ребенка (обыкновенно, если что–нибудь длиннее, то оно и больше), но еще не происходит необходимой компенсации (колбаска длиннее, но она тоньше).

Заметим, что даже многие подростки и взрослые люди проявляют признаки такого же мышления (вопросы «что тяжелее – 10 кг перьев или 10 кг железа» или «что будет с уровнем воды в чашке, после того как в нее положат кусок сахара и после того как он растворится»).

2. Таким образом, для структуры мышления ребенка в возрасте от 3 до 5 (а иногда и 7—8) лет характерны два главных признака:

1) эгоцентризм;

2) синкретизм.

Эгоцентризм часто и ошибочно определяют как представление ребенка о том, что все вокруг имеет к нему отношение (что мир «сделан для него»). Во многом это не верно, так как ребенок воспринимает мир не сам по себе, а как свое продолжение (не выделяет себя из мира). Для ребенка мир таков, каким он воспринимает его собственными глазами и ощущает через извлекаемые из него удовольствия.

Пример: девочка 5 лет говорит по телефону: «Бабушка, посмотри, какая у меня красивая кукла!»

Выделим отдельные проявления детского эгоцентризма:

1) детский реализм (изображая мир, рисует не то, что видит, а то, что знает; считает, что его сны разворачиваются непосредственно в его комнате; считает, что любой знакомый ему предмет обладает всем комплексом знакомых ему свойств).

Пример: кошка – не кошка, если она не позволяет себя гладить или не мурлычет так, как его собственная кошка;

2) детский анимизм (если «я» живой и обладаю сознанием, то и все предметы, движущиеся самостоятельно, тоже живые и обладают сознанием – самолет, автомобиль, солнце и т. д. Сохраняется до 11—12 лет; в этом возрасте признает живыми только биологические существа);

3) детский артифициализм (все вокруг могло быть создано только по воле человека и для него).

Пример: «определения по предназначению»: что такое стул – на чем сидят, что такое солнце – чтобы нам светить.

Эгоцентризм мало–помалу смягчается на стадии конкретных операций (т. е. после 7 лет), но нередок и для взрослых людей.

Пример: взрослый человек, заходя в комнату, где уже есть люди, восклицает: «Закройте окно, здесь так холодно», т. е. выносит собственное суждение о ситуации от имени всех присутствующих.

Синкретизм – мир есть некое смутное целое, в котором все перепутано без разбору, а отдельные детали важны в зависимости от интереса, который они представляют для ребенка.

Пример: ребенок отвечает на вопрос «Как работает велосипед?»: «Ну, видишь, вот колеса, потом вот педали и вот цепь, а потом колеса крутятся и цепь тоже». При этом на рисунке велосипед изображается как ансамбль примыкающих друг к другу элементов.