Чтение онлайн

Выделяются 3 грани детского синкретизма.

Интуитивность мышления (ребенок не может установить связи между явлениями и поэтому не в состоянии приводить доводы в пользу того, что он утверждает).

Пример: надо разделить 6 конфет с приятелем – он отдаст ему 3 конфеты, но обоснование будет примерно такое: «Ну, ладно, если 3 разделить на 2, будет 6».

Глобализм мышления (ребенок не способен воспринять организацию элементов, а видит лишь нерасчлененное целое).

Пример: ребенок 3—4 лет легко узнает страницу книги, которую он любит слушать, даже если он не умеет читать и не имеет представления о значении букв и слов.

Рядоположное рассмотрение деталей (ребенок наобум вычленяет из целого отдельные элементы, не будучи способен связать их ни между собою, ни с целым).

Пример: ребенок отвечает на вопрос: «Как бывает, когда человек умирает?». – «Умирает, закрывает глаза, а потом их везут закапывать, а потом кладут венки и начинают поливать цветы. Иногда их просто кладут, иногда на кладбище ходят гулять. Иногда рабочие копают могилы, а потом посыпают песком». – «Из чего видно, что человек умер?». – «Потому что его закапывают» – «А как узнать, умер он или нет?» – «Это видно в могиле».

2.2. Первый уровень конкретных операций (с 5—6 до 7—8 лет). Ребенок становится способен понять, что два признака объекта (форма и количество вещества) не зависят друг от друга (пример про колбаску из пластилина). В этом возрасте ребенок приобретает способность к расположению объектов в ряд (например, в порядке уменьшения размеров) и к их классификации (голубые предметы – к голубым и т. д.). Надо отметить, что некоторые из этих умений ребенок демонстрирует гораздо раньше (пирамидка, матрешка и т. д.).

2.3. Второй уровень конкретных операций (8—11 лет). Постепенный переход к логическому мышлению (представления о времени, скорости, измерениях с помощью эталона, расположение предметов в пространстве, проблемы перспективы, простые физические задачи).

3. Стадия формальных операций (с 11—12 до 14—15 лет). На этой стадии мыслительные действия могут совершаться без какой–либо конкретной опоры. Фактически – это абстрактное мышление, функционирующее с помощью гипотез и дедукции.

Обобщим подход Пиаже. Пиаже, как мы видим, вообще не рассматривает связь между познанием и аффективной сферой (сферой желаний) ребенка. Для него ребенок – обособленное существо, которое социализируется после длительного периода эгоцентризма только в силу необходимости как–то разделить с другими людьми объективные средства для познания вещей и описания отношений между ними.