Чтение онлайн

Анкетирование показало осознание педагогами важности приобщения детей к народной культуре и достаточный уровень представлений о народной культуре и средствах этнокультурного воспитания.

Наиболее часто в этнокультурном воспитании детей педагоги используют(в порядке убывания):

• народные традиции;

• фольклор;

• народные игры;

• декоративно-прикладное искусство.

Приоритетным в овладении культурой разных народов, педагоги считают народные традиции(80 %).

Около половины воспитателей недостаточно знакомы с национальной спецификой воспитания детей у разных народов. Недостаточны и знания этнокультурных традиций народов Южного Урала, только 60 % педагогов отметили наличие соответствующих знаний.

Трудности в этнокультурном образовании дошкольников педагоги видят в недостатке специализированной литературы для детей и педагогов.

Большинство педагогов(90 %) также отметили, что дети проявляют интерес к народным играм и к культуре народов Южного Урала.

Таким образом, проведенное анкетирование показало положительное отношение педагогов и родителей к решению задач этнокультурного воспитания дошкольников, осознанию значимости приобщения детей к народной культуре уже в дошкольном возрасте, важности знакомства с культурой народов Южного Урала.

Вместе с тем результаты анкетирования свидетельствуют о недостаточной полноте и содержательности знаний родителей о жизни, быте, традициях русского народа, об утрате многими семьями связи с прошлым, семейных традиций. Анкетирование показало также непонимание родителями важной роли в нравственном воспитании детей музейной педагогики.

Все вышесказанное позволило определить перспективы дальнейшей исследовательской работы ДОУ. Основной целью исследовательской работы коллектива ДОУ на следующем этапе является разработка технологии взаимодействия ДОУ и семьи в решении задач этнокультурного воспитания дошкольников, приобщения к народной культуре с учетом результатов проведенной диагностики.

1. Бабунова Е. С. Профессионально-педагогические аспекты этно-культурного образования: монография. – Магнитогорск, МаГУ, 2004.

2. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа: учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс,2006.

3. Кожанова М. Б. Этнокультурная социализация детей: концепции и программа //Современный детский сад. – 2009. – № 8.

4. Лялина Л. Е. Приобщение дошкольников к традиционной русской народной культуре в современных условиях // Современный детский сад 2010. – № 2.

5. Солнцева О. В, Коренева-Леонтьева Е. В. От диагностики к педагогической технологии краеведческого образования детей дошкольного возраста // Современный детский сад. 2010. – № 2.

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 61» г. Магнитогорска с 1997 года работает в комплексе с близлежащими муниципальными дошкольными учреждениями № 23, № 115, № 118 и хочется подчеркнуть, что это сотрудничество не отдельно взятых учреждений, а построение единого образовательного пространства, единой программы предшкольного образования, в том числе социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса реализации преемственности дошкольного и школьного образования.

На первом этапе плана работы нашего образовательного комплекса по проблеме социально – педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса реализации преемственности ДОУ и НОУ диагностико-постановочном этапе (ноябрь 2009 г. – февраль 2010 г.) – целью исследования было: изучение профессионально-педагогической компетентности администрации, педагогов и родителей воспитанников ДОУ и учеников СОШ по проблеме исследования.

Особая роль в реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования принадлежит администрации, педагогам, родителям дошкольного учреждения и начальной школы – именно им предстоит обеспечить связь и согласованность каждого компонента образования, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

Однако в нынешней образовательной ситуации наблюдается глубинное противоречие между необходимостью обеспечения непрерывности всех звеньев образовательной системы и недостаточным отражением аспекта преемственности последовательных ступеней образования личности в профессиональной подготовке педагогов, в педагогической компетентности родителей детей, поступающих в школу.

Преемственность на рубеже дошкольного и начального общего образования определяется как взаимосвязь, предполагающая с одной стороны направленность образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения на достижение дошкольниками такого уровня развития, который обеспечит им адаптацию к школе и к учебному процессу, и с другой стороны – опору школы на данный уровень развития [5, с. 3].

Ключевым вопросом преемственности является также проблема готовности ребенка к школьному обучению. Разработанный нами диагностический материал опирается на характеристику готовности детей к школе, разработанную группой преподавателей кафедры дошкольной педагогики и психологии Магнитогорского государственного университета: готовность ребенка к школьному обучению определяется целым рядом критериев: биологических, психологических и социальных; это такой уровень развития ребенка, который обеспечивает устойчивость и успешность систематического обучения [5, с. 5].

Содержание диагностико-постановочного этапа нашего исследования выдвигает на первый план изучение компетентности администрации, педагогов, родителей в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования. В связи с этим, особую значимость для нашей работы имеют исследования, посвященные профессионально-педагогической подготовке будущего учителя: О. А. Абдуллиной, Г. Г. Гранатова, Ф. Н. Гоноболина, И. И. Казимирской, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др., исследования, раскрывающие сущность профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов: Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Э. Э. Сыманюк. и др.