Чтение онлайн

На основе анализа литературы (Б. И. Герасимов, С. Д. Ильенкова, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, С. П. Спиридонов, П. И. Третьяков и мн. др.), а также, учитывая компоненты качества образования в дошкольном учреждении, к функциям управления качеством образования относим: информационно-аналитическую, планово-прогностическую, мотивационно-ценностную, организационно-деятельностную, контрольно-оценочную.

Информационно-аналитическая функция направлена на изучение управляемой подсистемы, в данном случае качества образования. Необходимость осуществления данной функции заключается в том, что она позволяет обнаружить и определить проблемы, требующие управленческого решения, увидеть тенденции развития качества образования в дошкольном учреждении, а также реальные возможности. Информационно-аналитическая функция выступает основой целенаправленности, целеполагания в управлении качеством образования в дошкольном учреждении.

Планово-прогностическая функция направлена на обоснование и выбор цели управления качеством образования в ДОУ, а также на разработку путей достижения этой цели. Опираясь на подход А. Н. Троян, под целью мы будем понимать ключевые результаты, к которым организация стремится в своей деятельности на протяжении довольно длительного времени. Исходя из понимания управления качеством образования, цель управления качеством образования в дошкольном учреждении направлена на создание услуги оптимального качества. Планово-прогностическая функция позволяет более четко сформулировать и осознать целевые установки управления качеством образования в дошкольном учреждении, определить систему показателей деятельности, необходимую для оценочно-результативной функции.

Мотивационно-ценностная функция служит исходным основанием для прогнозирования и планирования деятельности, определяет организационные формы, способы, средства исполнения принятых решений, служит нормой для контроля, позволяет регулировать и корректировать образовательный процесс, поведение и деятельность всех его участников.

Организационно-деятельностная функция включает в себя четкое распределение обязанностей между руководителем, его заместителем и педагогами по управлению качеством образования, создание нормативно-правовых, кадровых, материально-технических условий для повышения качества образования в ДОУ.

Контрольно-оценочная функция позволяет выполнять роль обратной связи между руководителем и подчиненными, позволяет уменьшить неопределенность и предупредить кризисные ситуации в управлении качеством образования, способствует достижению целей ДОУ.

Каждой выделенной функции соответствуют определенные этапы процесса управления качеством образования в дошкольном учреждении. Этап – это отдельный момент, стадия какого-нибудь процесса.

Обобщая рассмотренные подходы, к определению этапов управления качеством образования и выделив сущность управления качеством образования в ДОУ, необходимо отметить, что каждая выделенная функция будет включать в себя несколько этапов, а этапы будут включать конкретные действия. Все функции реализуются в режиме прошлого, настоящего и будущего. С их помощью осуществляется непрерывный процесс управления качеством образования в дошкольном учреждении, который по времени рассчитан на учебный год. Для реализации процесса управления качеством образования в дошкольном учреждении можно использовать технологическую карту.

№ 1. «Качество образования» как объект научных исследований

1. Понятие «образование» в литературе.

2. Понятие «качество» в философии, экономике, социологии и педагогике.

3. Характеристика понятия «качество образования».

Задание: приведите примеры применения оценки качества чего-либо в жизни человека.

Литература:

1. Словарь-справочник «Внутришкольное управление» / под ред. А. И. Моисеева. – М., 1998.

2. Субетто, А. И. Проблемы качества дошкольного образования в системе непрерывного образования России / А. И. Субетто // Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. – М.: ГНОМ и Д, 2002. – С. 102–107.

3. Татьянченко, Д. В. Управление качеством образования: вхождение в проблему / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. – Челябинск: ПО «Книга», 1995. – 105 с.

№ 2. Компоненты качества образования в дошкольном учреждении

1. Характеристика образовательных стандартов.

2. Подходы к стандартизации в дошкольном образовании.

3. Целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативный компонент качества образования в ДОУ.

Задание: выделите основные направления работы руководителя, свидетельствующие о качестве управленческой деятельности.

Литература:

1. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д». – 2002.

2. Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. – М.: Академия, 2002. – 112 с.

3. Рыбалова, И. А. Качество образования в системе управления дошкольным учреждением / И. А. Рыбалова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2005. – № 4. – С. 10–23.

4. Рыбалова, И. А. Менеджмент качества в ДОУ / И. А. Рыбалова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2004. – № 3. – С. 17–22.

5. Юдина, Е. Г. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования – основной фактор повышения качества деятельности дошкольных образовательных учреждений / Е. Г. Юдина // Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. – М.: ГНОМ и Д, 2002. – С. 129–142.

№ 3. Аккредитация как механизм регулирования качества образования в дошкольном учреждении

1. Цели, задачи и принципы аккредитации ДОУ.

2. Процедура аккредитации в ДОУ.

3. Результаты аккредитации и влияние их на качество образования в ДОУ.

Задание: сделайте сравнительную характеристику понятия «качество образования в дошкольном учреждении»

Литература:

1. Аттестация и государственная аккредитация ДОУ в Челябинской области (из опыта работы) / под ред. С. Ф. Багаутдиновой, Г. Н. Панкратовой, А. Н. Троян. – Челябинск: Образование, 1998.

2. Назарова, Т. Г. Критерии оценки качества деятельности региональной (муниципальной) системы дошкольного образования / Т. Г. Назарова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2003. – № 5. – С. 25–29.

3. Третьяков, П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П. И. Третьяков. – ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. – 568 с.

№ 4. Процессный подход к управлению качеством образования в ДОУ

1. Понятие «управление» в современных исследованиях.

2. Исторические периоды становления теории управления.

3. Управление качеством образования в ДОУ как процесс.

Задание: обоснуйте необходимость управления качеством образования в дошкольном учреждении.

№ 5. Функции управления качеством образования в дошкольном учреждении

1. Понятие «функции управления».

2. Характеристика информационно-аналитической функции управления качеством образования в ДОУ.