Чтение онлайн

Обработка и оценка результатов: Оценивается правильность обобщения и наличие— отсутствие классификации (называние обобщающего слова).

Каждое правильно выполненное задание оценивается в баллах: обобщение по существенному признаку – 2 балла, употребление обобщающего слова – 1 балл.

Максимальное число баллов – 30.

Выделяется 5 условных уровней сформированности обобщения: очень высокий уровень – 30 баллов; высокий – 24–27бал-лов; низкий – 9–15 баллов, очень низкий – 8 баллов и менее.

Методика разработана О.А. Дьяченко и направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Материал: Один (из двух предлагаемых) комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек. (Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.)

Рис. 7. Два комплекта карточек для методики «Дорисовывание фигур»

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Инструкция: «Сейчас ты будешь дорисовывать „волшебные“ фигурки. „Волшебные“ они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ход обследования: Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Обработка и оценка результатов: Для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор) : количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у ребенка и у детей из группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20— 25 детей.

Ниже (табл. 12) приведен протокол обработки полученных результатов.

Таблица 12

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания – Кор меньше среднего по группе на 2 балла и более; средний уровень – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего; высокий уровень – Кор выше среднего по группе на 2 балла и более.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Выделяются следующие уровни:

– низкий уровень. Дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, представляют собой примитивные, шаблонные схемы;

– средний уровень. Дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы;

– высокий уровень. Дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми из группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Любой человек независимо от возраста испытывает разнообразные переживания. Они всегда носят глубоко индивидуальный характер и, как правило, связаны с конкретной ситуацией. Несмотря на отсутствие единой теории эмоций, некоторая общность представлений о них существует. К ним относится понимание роли эмоций в возникновении различных психических и соматических расстройств. Особую роль в этом играют чрезмерные и неадекватные эмоциональные проявления – аффекты, для которых характерна относительная кратковременность протекания, резко выраженные моторные и (или) вегетативные проявления. Такие эмоции, как тревожность, страх, фрустрация, являются важной составной частью стрессовых реакций. Они свойственны ребенку уже в дошкольном возрасте и направлены на обеспечение его самосохранения в ситуациях физического или психического дискомфорта. Такие эмоции, как гнев, радость, печаль, относят к категории базовых, так как они обеспечивают те или иные формы реагирования на изменения во внешней среде. О состоянии психического дискомфорта, особенно у дошкольников, сигнализирует повышенная общая и вегетативная возбудимость, нарушение сна, аппетита, так как соматовегетативный уровень реагирования является ведущим на данном возрастном этапе. Для раннего детского возраста в ситуациях дискомфорта характерно психомоторное возбуждение, которое может проявиться в виде тиков, заикания, невротических реакций. Наиболее частыми причинами отрицательных эмоций у детей является недостаточность удовлетворения потребности общения в семье, со сверстниками. Следствие переживаемых ребенком отрицательных эмоций – несовершенство форм адаптивного поведения, недостаточная развитость самосознания и самоконтроля, плохая ориентация в собственных и чужих эмоциях. Речевой дефект также может быть источником отрицательных эмоций в процессе общения.

Диагностика эмоционально-аффективной сферы и системы отношений ребенка с окружающим социумом сложна в силу отсутствия стандартизированных методик и личностной незрелости испытуемых.

Чаще всего для этого используют проективные методики. При этом следует учитывать их проблематичную валидность, недостаточность стандартизации, трудоемкость в учете и интерпретации результатов. По мнению Ф. Гудинаф (1886–1959), проекция является обоюдоострым оружием, действию которого подвергается и экспериментатор, вследствие чего результатом интерпретации «прожективных испытаний» может быть личностный перенос и субъективная реакция психолога, проводящего исследование. Их применение в практике оправдывается тем, что данное испытание ребенок воспринимает как игру, в которую включается искренне, проявляя свое естественное поведение. Проективные методы позволяют избежать установочного поведения испытуемого и демонстрации, с его точки зрения, желательных форм поведения. Считается, что они позволяют судить о бессознательных механизмах психики. Немаловажным качеством этих методов является то, что они содействуют атмосфере благожелательного взаимодействия психолога и ребенка.

Изобразительная деятельность издавна привлекала внимание исследователей как метод изучения внутреннего состояния человека, его способности отражать окружающий мир, мир своих переживаний. Разнообразные техники с использованием рисунка позволяют достаточно быстро получить важный дополнительный материал о моторных и некоторых психических особенностях человека. Поэтому они получили достаточно широкое распространение во всем мире. Для исследования индивидуально-психологических особенностей личности детей школьного возраста психологи применяют методики, в которых используются предельно обобщенные темы рисования («Картина мира», «Свободный рисунок», «Я и моя болезнь» и др.). Предполагается, что ребенок, не будучи ограничен определенными правилами, предельно свободно проявляет себя в такого рода деятельности, проецируя на лист бумаги, как на экран, свой внутренний мир. Очевиден потенциал этих методик для изучения детей с проблемами в вербальном выражении своих чувств, эмоций и состояний.