Чтение онлайн

28. Хаксли Д. Религия без откровения, - М., 1992.

29. Хокинг С. Наука и религия.
– 1990.
– № 6.

Философия ценности

1. Берлин И. Стремление к идеалу // Вопросы философии.
– 2000.
– № 5.

2. Витгенштейн Л. Культура и ценность // Человек.
– 1991.
– № 5 - 6.

3. Выжлецов Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Соц.
– политический журнал.
– 1995.
– № 6; 1996.
– № 1.

4. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности.
– М., 1990.

5. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие // Вопросы философии.
– 1996.
– № 4.

6. Смирнов П. И. Социальная значимость как основная личностная ценность // Вестник Ленингр. ун-та. Сер. 6, - 1990.
– № 3.

7. Столович Л. Н. Об аксиосфере // Вестник СпбГУ. Сер. 6.
– 1997.
– № 2.
– С. 11 - 16.

8. Риккерт Г. Ценности жизни и культурные ценности // ЭОН. Альманах старой и новой культуры: Вып. 1 - 11.
– М., 1994.

9. Ролз Дж. Теория справедливости.
– Новосибирск, 1995.

10. Франк С. Л. Крушение кумиров // Франк С. Л. Соч.
– М., 1990.

11. Хайдеггер М. Европейский нигилизм // Время и бытие.
– М., 1993.

12. Ясперс К. Человек и его ценности.
– Ч. 1.
– М., 1988.

Философия, культура, образование

1. Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование // Вопросы философии.
– 1990.
– № 1.

2. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание.
– М., 1996.

3. Библер В. С. Диалог культур и школа XXI века / Школа диалога культур.
– Кемерово, 1993.

4. Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии.
– 1996.
– № 10.

5. Лотман Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек - тест - семиосфера история.
– М., 1996.

6. Мамардашвили М. К. Мысль под запретом / Вопросы философии.
– 1992. № 4.

7. Хайдеггер М. Что значит мыслить? / Разговоры на проселочной дороге.
– М., 1991.

8. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы // Вопросы философии.
– 1995.
– № 11.

9. Шеллер М. Формы знания и образование / Человек.
– 1992.
– № 4 - 5.

Семинар 15. 3-е занятие

(для физического факультета)

1. Философия науки. Наука как вид духовного производства. Аспекты бытия науки. Прогресс научного знания.

2. Научная картина мира: определение, основные элементы, виды, формы. Смена научной картины мира как революция в науке: смена типов рациональности. Научная картина мира и парадигма. Концепция научно-исследовательских программ. Концепция методологического анархизма.

3. Проблемы современной науки: суверенность науки, нравственный облик ученого, социальные последствия.

4. Философские проблемы науки и техники.

Проблемно-контрольные вопросы и задания

1. Понятия "мир", "реальность" и "картина мира". Условия формирования картины мира и ее изменения. Понятие парадигмы Т. Куна, научно-исследовательской программы И. Лакатоса, эпистемы М. Фуко.

2. Наука, ее особенности и социальные функции. Философия науки. Как Вы можете прокомментировать тезис: "теория науки без истории науки - пуста, а история науки без теории науки - слепа"?

3. Структура научного знания. Ее онтологические предпосылки, социокультурная обусловленность, категориальная сетка научного познания.

4. Техника: ее специфика и закономерности развития. Техника и технические науки. Философия техники.

5. Понятие "информация". Информатизация: тенденции в изменении сознания, мышления, культуры.

6. Какой тип человека и тип мышления сформировала техника? В чем их отличие от предыдущих?

Вопросы и задания к текстам для работы

на семинарских занятиях

К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин. О диалектическом и историческом материализме.
– М., 1984.
– С. 520 - 528

В чем заключается сущность науки, какова ее основная цель и отличительные черты? Какие процессы определяют ход развития научного знания? Оказывает ли идеология влияние на развитие научного знания? Какова особенность положения науки в буржуазном обществе? Роль науки в будущем обществе?

В. С. Степин. Философия науки и техники.
– М., 1992.

На каком основании автором в развитии науки выделяются периоды, называемые им "научными революциями"? Сколько таких революций и какие именно называются автором? Каков, с точки зрения Степина, основной познавательный принцип классического естествознания и какой главный инструмент использовался для реализации этого принципа?

В чем состояли принципиальные философские основания и проблемы дисциплинарно организованной науки? Каким был главный принцип ее организации? Какие научные открытия привели к переходу к неклассической науке? Какими идеалами и нормами руководствовалась неклассическая наука? В чем заключалась главная особенность познавательной позиции субъекта в философских основаниях неклассической науки? Каков характер и способ организации постнеклассической науки? Какие идеалы и основания определяют постнеклассические научные исследования? В чем специфика познавательной ситуации в постнеклассической науке?

Вопросы и задания к текстам для самостоятельной

индивидуальной работы

Г. Башляр // МФ.
– Ч. 1.
– М., 1991.
– С. 339 - 341

Почему современная наука противоречит принципам классического детерминизма? Как с помощью теории вероятности пытаются преодолеть недостатки классического детерминизма? Что утверждает современная наука о проблеме причинно-следственных отношений в материальном мире? Какие формы научной рациональности вам известны?

Н. Ф. Федоров // МФ.
– Ч. 2.
– М., 1991.
– С. 332 - 336

В чем заключаются основные теоретические пороки современной западной науки? Каковы их социально-экономические предпосылки? В чем заключается подлинная сущность научного мышления? Какую роль в обществе призвана сыграть наука?

М. Вебер // МФ.
– Ч. г.
– М., 1991.
– С. 343 - 352

Как соединяются в деятельности ученого необходимая специализация и страсть к познанию? В чем отличие деятельности ученого и творчества художника? Каково предназначение и смысл научного творчества? Как развивалась наука в истории общества, каковы результаты этого развития? Каковы этапы динамики научности в истории западноевропейской науки? Что может предложить научное знание современному человеку?