Чтение онлайн

9. В первой главе нами представлено теоретическое обоснование комплекса педагогических условий в логике той методологической базы, которая является ведущей в нашем исследовании.

10. Во второй главе нами была разработана программа формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению, которая в последующем была реализована.

11. Для получения объективной информации об уровне готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению нами определён комплекс показателей: профессиональные знания, профессиональные умения, профессиональная направленность, профессиональные качества. Достоверность результатов проверки влияния педагогических условий и их комплекса на формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики – продвижения будущих учителей на более высокий уровень готовности к профессионально-педагогическому общению.

12. В соответствии с критериальным аппаратом нами отобраны диагностики, с помощью которых на этапе констатирующего эксперимента был выявлен начальный уровень готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. После организации формирующего эксперимента, данные диагностики позволили проследить положительные изменения, произошедшие в формировании готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.

13. Нами разработана методика реализации комплекса педагогических условий формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. Данная методика построена с учётом системного, личностно-ориентированного, деятельностного, рефлексивного и контекстного подходов, которые определили выбор содержания, методов, средств, а также организационных форм, способствующих реализации комплекса педагогических условий формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.

Содержанием реализации данного комплекса педагогических условий послужили предметы психолого-педагогического цикла в профессиональной подготовке будущих учителей начальной школы, а также спецкурс «Профессионально-педагогическое общение учителя», разработанный автором исследования. В качестве приемов в данной методике были использованы интерактивные методы: дискуссии, «круглого стола», деловой игры, эвристическая беседа, а ведущим был выбран социально-психологический тренинг (СПТ). Средствами формирования готовности к профессионально-педагогическому общению нами были определены информационные технологии, в частности Интернет-технологии.

14. Диагностика результатов педагогического эксперимента показала, что наиболее успешно формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению идёт при комплексной реализации педагогических условий: развитие у будущих учителей начальной школы самосознания на основе рефлексии как необходимого качества для осуществления профессионально-педагогического общения; использование при изучении дисциплин психолого-педагогического блока социально-психологического тренинга в качестве доминирующей формы включения будущих учителей начальной школы в профессионально-педагогическое общение; подготовка будущих учителей начальной школы к коммуникативной деятельности с использованием Интернет-технологий.

Научная новизна проведенного исследования состоит: в выявлении и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающего формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению; разработано методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.

Научной новизне соответствует теоретическая значимость исследования, которая заключается: в уточнении содержания понятия «готовность будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению» и теоретическом обосновании комплекса педагогических условий формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.

Экспериментально-прикладной характер исследования подтверждается его практической значимостью. Нами разработано методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению: спецкурс «Профессионально-педагогическое общение учителя»; методические рекомендации «Тренинг профессионально-педагогического общения для будущих учителей».

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению нами охвачены и изучены в полной мере. В связи с этим нам представляется актуальным исследование проблемы формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению на основе использования Интернет-технологий в условиях дистанционного образования.

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 333 с.

2. Алёшина, Ю. Б. Что такое межличностное отношение? Как организовать и провести беседу? Что мешает эффективному общению? / Ю. Б. Алёшина, Л. А. Петровская // Хрестоматия по социальной психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 222 с.

3. Алферьева, С. А. Формирование культуры общения студентов в образовательном процессе вуза: дис… канд. пед. наук / С. А. Алферьева. – Саратов, 2000. – 157 с. – Библиогр.: С. 151–157.

4. Ананьев, Б. Г. Человек – как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л.: ЛГУ, 1968.– 336 с.

5. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во КГУ, 1988. – 238 с.

6. Андреев, В. И. Конфликтология: искусство спора, ведение переговоров, разрешение конфликтов / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во КГУ, 1995. – 198 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во КГУ, 1996. – Кн. 1. – 566 с.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: Наука, 1994. – 324 с.

9. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1983.– 96 с.

10. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М.: Педагогика, 1976. – 152 с.

11. Бабушкин, Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин. – Омск: Омский гос. университет физкультуры, 1990. – 186 с.

12. Баев, И.И. Лекционный курс по дисциплине «Мультимедиа технология» / И. И. Баев [и др.]. – http://www.mgdtd.ru/snit/students/conspect.html

13. Бакланова, Н. К. Психологические основы профессионального мастерства / Н. К. Бакланова. – М.: МГИК, 1991. – 53 с.

14. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 176 с.

15. Батракова, С. Н. Основы профессионально-педагогического общения. учеб. пособие С. Н. / Батракова. – Ярославль: ЯрГУ, 1986. – 80 с.

16. Беликов, В. А. Теоретические основы решения педагогических проблем / В.А. Беликов. – Магнитогорск: МГПИ, 1999. – 41 с.

17. Белинский, В. Г. О детских книгах / В. Г. Белинский // Избр. пед. соч. – М: Педагогика, 1982. – 287 с.

18. Бернс, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание: пер. с англ. / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.

19. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы / М. Н. Берулава. – Бийск: БиГПИ, 1996. – 131 с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.