Чтение онлайн

Оценка качественного роста уровня сформированности у будущих учителей начальной школы готовности к профессионально-педагогическому общению осуществлялась с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат». Выбор данного критерия объясняется тем, что этот метод оценки результатов позволяет не рассматривать анализируемое статистическое распределение как функцию и не предполагает предварительное вычисление параметров распределения. Поэтому его применение к порядковым критериям, которыми являются выделенные нами уровни готовности будущих учителей к рассматриваемой деятельности, позволяет нам с достаточной степенью достоверности судить о результатах экспериментального исследования. Критерий «хи-квадрат» был вычислен по формуле (37):

где N1 – количество будущих учителей экспериментальной группы;

N2 – количество будущих учителей контрольной группы;

O1i — количество будущих учителей экспериментальной группы, находящихся на i-м уровне готовности к профессионально-педагогическому общению;

O2i – количество студентов контрольной группы, находящихся на i-м уровне готовности к профессионально-педагогическому общению;

С – число уровней («i»).

Данной формулой мы пользовались только в том случае, если на каждом уровне находилось не менее пяти будущих учителей. В противном случае мы объединяли уровни, и критерий х2 рассчитывали по формуле (37):

где N – общее количество будущих учителей;

N1, – количество будущих учителей экспериментальной группы;

N2 – количество будущих учителей контрольной группы;

О11,О1 – количество будущих учителей экспериментальной и контрольной групп, соответственно находящихся на низком уровне;

О12,О22 – количество будущих учителей экспериментальной и контрольной групп, соответственно находящихся на высоком уровне.

Организационно-методические аспекты основного и заключительного этапов экспериментальной работы состояли в следующем. На основном этапе нами был проведён обучающий эксперимент, цель которого заключалась в выявлении влияния выделенных педагогических условий на эффективность процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. Обучающий эксперимент проходил в два этапа.

На первом этапе мы проверяли эффективность воздействия отдельных педагогических условий, способствующих формированию готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. В соответствии с задачами данного этапа были сформированы две экспериментальные и одна контрольная группы. В контрольной группе (К-1) формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению осуществлялось в рамках традиционного обучения. В первой экспериментальной группе (Э-1) осуществлялась проверка первых двух условий. Во второй экспериментальной группе (Э-2) проверялась эффективность второго и третьего условий.

Констатирующий эксперимент позволил нам увидеть реальный уровень сформированности готовности к профессионально-педагогическому общению на начало эксперимента. Экспериментальная группа (Э-1, Э-2) и контрольная группа (К-1) по результатам констатирующего эксперимента были примерно одинаковые по уровню сформированности готовности к профессионально-педагогическому общению. Во всех группах отмечался высокий процент будущих учителей с низким уровнем сформированности этой готовности: (Э-1) – 45,9 %; (Э-2) – 45,0 %; (К-1) – 45,2 %; и невысокий процент будущих учителей с высоким уровнем сформированности готовности к профессионально-педагогическому общению: (Э-1) – 23,0 %; (Э-2) – 25,0 %; (К-1) – 22,6 %.

В процессе формирующего эксперимента произошли положительные изменения в формировании готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению в экспериментальных группах, произошли некоторые изменения и в контрольной группе. Однако динамика в экспериментальных группах оказалась более существенна. Проиллюстрируем результаты формирующего эксперимента на тех же показателях, что и результаты констатирующего эксперимента. Низкий уровень сформированности готовности к профессионально-педагогическому общению наблюдался: (Э-1) – 23,0 %; (Э-2) – 23,3 %; (К-1) – 38,7 %. Соответственно изменилось соотношение и показателей высокого уровня сформированности этой готовности: (Э-1) – 34,4 %; (Э-2) – 38,3 %; (К-1) – 25,8 %. Эти результаты отражены в табл. 13, 14.

Таблица 13

Результаты проверки усечённого воздействия педагогических условий на формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению в экспериментальных и контрольной группах 

Таблица 14

Динамика формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению при использовании усеченного варианта педагогических условий в экспериментальных группах (Э-1, Э-2) и результаты контрольной группы (К-1) 

В табл. 14 и на гистограммах (рис. 7, 8) представлены результаты экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. В них отражен показатель абсолютного прироста G по уровням сформированности готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.

В гистограмме на рис. 7 отражены сравнительные данные по среднему показателю сформированности готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению экспериментальных (Э-1 и Э-2) и контрольной (К-1) групп на начало и конец эксперимента, а в гистограмме на рис. 8 – сравнительные данные по коэффициенту эффективности формирования этого же качества на начало и конец эксперимента.

Рис. 7. Сравнительные данные по среднему показателю на начало и конец первого этапа эксперимента

Рис. 8. Сравнительные данные по коэффициенту эффективности на начало и конец первого этапа эксперимента

На гистограмме 9 показан абсолютный прирост уровня готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению экспериментальных и контрольных групп. Из гистограммы видно, что абсолютный прирост уровня формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению экспериментальных групп значительно выше результатов будущих учителей контрольных групп.

Рис. 9. Абсолютный прирост уровня готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению в эксперементальных и контрольной группах

Второй этап эксперимента осуществлялся с целью проверки эффективности комплекса педагогических условий формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению (Э-3), в качестве контрольной группы была определена (К-2). Результаты констатирующего и формирующего экспериментов отражены в табл. 15 и 16.