Чтение онлайн

В нашем исследовании в формировании профессионально-педагогического общения будущих учителей начальной школы мы использовали портальную технологию, мультимедийную и коммуникативную технологии.

Будущие учителя начальной школы, используя портальную технологию, включались в поиск информации по ключевым словам, загружали интересующий их файл из Интернета.

Мультимедийная технология позволяла им осуществлять просмотр видеороликов по интересующим их проблемам, предметно представлять трудности и достоинства использования коммуникативного процесса на уроке.

Наибольший интерес для нас в работе с будущими учителями начальной школы представляла коммуникативная технология. С помощью электронной почты будущие учителя отправляли письменное сообщение интересующему адресату, обмениваясь информацией по электронной почте в системе интерактивного общения, что позволило им получить уникальную возможность вести реальный диалог с реальным партнером-коллегой. Выполняя роль партнера по переписке, будущие учителя учились выражать свое коммуникативное намерение в письменном виде, что способствовало расширению возможностей речевой культуры. Кроме того, в процессе виртуального общения создается положительный эмоциональный фон, способствующий повышению интереса к общению в целом и к овладению информационными технологиями в коммуникативной деятельности в частности.

С помощью включения в ICQ будущие учителя обменивались краткими идеями и педагогическим опытом с другими учебными учреждениями. Расширение профессиональных контактов происходило и в процессе включения будущих учителей в телеконференции, где будущие учителя выступали с докладами и сообщениями на психолого-педагогические, методические и предметные темы, обсуждали инновации в образовательном процессе региона и области.

Проблемы, связанные с научной деятельностью в городе и области будущие учителя обсуждали с помощью IRC технологии. Использование в практике обучения таких ресурсов Интернет, как Usenet (система телеконференций), IRC (интерактивный разговор в реальном времени), позволило нам общаться в интерактивном режиме с реальными учителями, делясь впечатлениями и задавая актуальные вопросы сразу множеству пользователей, находящихся в разных частях света, посредством коротких текстовых сообщений.

Существенно расширяются возможности профессионально-педагогического общения будущих учителей в процессе включения их в работу форума. Здесь будущие учителя имели возможность задавать интересующий их вопрос всему мировому сообществу и получать консультации специалистов. В этом помогала и технология Интернет-телефонии, консультацию компетентных лиц можно было получить в самые короткие сроки.

Результат эксперимента показал, что условия, обеспечивающие включение будущих учителей в коммуникативную деятельность с использованием Интернет-технологий, способствуют повышению интереса к занятиям. Будущие учителя получают и усваивают большее количество информации, у них формируются не только определенные профессиональные знания и умения, но и изменяется самооценка, заметно улучшается психологический климат и взаимоотношения между будущими учителями и преподавателями. Использование Интернет-технологий подготавливает будущих учителей к профессионально-педагогическому общению в компьютеризованном обществе, способствует формированию у него коммуникативных умений: кратко и чётко излагать свою мысль, умение слушать партнёра, уважать его мнение, способность вести дискуссию без агрессии, аргументированно отстаивать свою точку зрения, принимать партнёра таким, какой он есть и т. д.

Включение в образовательный процесс будущих учителей начальной школы Интернет-технологий, даже в таком ограниченном аспекте гарантирует формирование у них умений профессионально-педагогического общения, которые расширяют возможность специалиста использовать свой профессионализм в различных сферах жизнедеятельности, а не только как учителя начальной школы. Этот вид информационных технологий позволяет: организовывать различного рода совместные исследовательские работы учащихся, учителей, студентов, научных работников; обеспечивать оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых; создавать сети дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических кадров; оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по темам совместных проектов; формировать у партнёров (учащихся, учителей, студентов и т. д.) коммуникативные умения и культуру общения; формировать умение добывать информацию из разнообразных источников; создавать подлинно языковую среду в условиях совместных международных телекоммуникационных проектов, телеконференций и т. д.; способствовать культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения их к информации культурного, этнического, гуманистического плана. Таковы дидактические возможности Интернет-технологий, используемых для формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогического общения.

Итак, в данном параграфе монографии мы рассмотрели особенности методики реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.

В данном параграфе описаны результаты экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.

Для получения обоснованных и достоверных результатов эксперимента нам необходимо было решить две задачи: 1) подобрать методы математической обработки результатов эксперимента; 2) доказать репрезентативность выборки.

В нашем исследовании мы использовали следующие математические методы. Метод соотношения, с помощью которого мы осуществляли количественную оценку результатов педагогического эксперимента, то есть по процентному соотношению будущих учителей начальной школы, находящихся на том или ином уровне готовности к профессионально-педагогическому общению в начале эксперимента и в ходе опытно-экспериментальной работы.

Чтобы проследить динамику процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению в ходе экспериментальной работы, мы использовали метод статистических показателей динамических рядов:

– средний показатель (Ср), который отражает количественную оценку роста уровня готовности будущих учителей к исследуемой деятельности. Средний показатель был вычислен по формуле (174):

где а, b, с – процентно выраженное количество будущих учителей, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях готовности к профессионально-педагогическому общению;

– показатель абсолютного прироста (G), который отражает разность начального и конечного значений рассматриваемого критерия (показателя) и вычисляется по формуле (174):

G = П(кон) – П (нач),

где П(нач) – начальное значение критерия (показателя);

П(кон) – конечное значение критерия (показателя);

– коэффициент эффективности экспериментальной методики (Кэфф), который отражает качественный рост исследуемого критерия (показателя). Коэффициент эффективности был вычислен по формуле (174):

Кэфф = Ср(э)/Ср(к),

где Ср(э) – значение среднего показателя экспериментальной группы;

Ср(к) – значение среднего показателя контрольной группы.

Однако приведенные выше критерии оценки результатов эксперимента позволяют судить об эффективности процесса подготовки будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению лишь при достаточно ярко выраженном соотношении количественного (процентного) перехода будущих учителей с одного уровня деятельности на другой. Если же переход через границу интервала в количественном отношении невелик, то оценка результата данного процесса может оказаться неадекватной результату эксперимента, т. е. не отразить реальный рост уровня подготовленности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению. Происходит это вследствие невозможности количественными методами установить динамику роста внутри каждого интервала, т. е. оценить качественный рост.