Чтение онлайн

К сожалению, вчерашняя” студентка не сразу нашла “общий язык”,

разговаривая с местными коллегами. Впрочем, и они не особенно

приветливо, с едва - едва скрываемой настороженностью встретили

Людмилу. Через несколько месяцев они довольно недоверчиво и

насмешливо оценят ее “методические поиски”...

В обеих поселковых школах работали хорошо знающие друг друга

немолодые учителя. Некоторые уже достигли “критического” возраста, но

не хотели оставлять школу. Из разговоров местных учителей можно было

понять, что их волнуют не только учебные проблемы и школьные дела, но

и разнообразные бытовые и хозяйственные вопросы и заботы. ведь

Мамлютка для них - это не только работа, но и постоянная, нелегкая

жизнь...

Появление новых специалистов не могло не вызвать болезненной

тревоги и ревнивого чувства у старых учителей. Они, по многолетнему

опыту, знали, что для большинства “приезжих” их родная Мамлютка

317

является “временным пристанищем”.. Для местных новые коллеги -

одновременно и радость, и опасение за свое будущее. Ведь вчерашние

студенты могут оказаться не только товарищами, готовыми познакомить

коллег с новыми методиками, но и возможными соперниками -

конкурентами..

Уральский педагогический по праву считался одним из лучших вузов

Казахстана в системе народного образования... Его выпускники,

получавшие хорошую теоретическую подготовку, после двух - трех лет

работы в школе становились настоящими профессионалами. Но их

высокое мастерство не всегда радовало учителей сельских школ. Порою

оно вызывало у них болезненную ревность и серьезную, злую обиду.

Некоторые бывшие студенты педагогических училищ (среднее

образование) или недавние школьники, неожиданно ставшие учителями в

далеком поселке, но не имевшие ни необходимых теоретических знаний,

ни серьезной практической подготовки, часто довольно сдержанно

встречали наших выпускников...

С подобным отношением Людмила столкнулась в Мамлютке... В

школьном коллективе царила спокойная, можно сказать, “семейная”

атмосфера, к которой местные учителя давно привыкли. Они уже не

искали современных методов и новых приемов преподавания и не спешили

использовать на уроках в классе “рекомендации и разработки”, о которых

писали “Учительская газета” и методические журналы: “ Все это надо

только Москве и Алма - Ате... А нам - то зачем?..”

Энергичная, но совершенно неопытная в общении с коллегами

молодая выпускница Уральского института стремилась быть педагогом -

новатором, добросовестной ученицей вузовских преподавателей -

методистов М. А. Фоминой и К. Я. Суровой. Людмила привезла в поселок

новые учебные пособия и решила использовать предложенную ими

методику и материалы на уроках литературы в старших классах. Но

выяснилось, что учебных “часов” по литературе, нужных для “полной

нагрузки”, явно недостаточно. И желание молодой учительницы “вести”

только литературу (а не русский язык в 5- 6 - м классах) натолкнулось на

серьезное недовольство старых преподавателей: ”Вот еще...Приехала - и

сразу решила командовать... Одно - хочет, другое - не хочет...Не будет так,

как ей нравится...”

Моя невестка, недавняя студентка имела бесспорное преимущество

перед местными учителями - в знании новых методических идей и

современных художественных произведений.. Совсем недавно, на

последнем курсе, она прослушала спецкурс по советской литературе

последних лет, хорошо знала повести, романы и поэмы, о которых

спорили ее товарищи - студенты факультета... Некоторые произведения

(полагала Людмила) могли бы вызвать интерес и у ее старшеклассников.

318

Однако учителя - “литераторы” в Мамлютке плохо знали современную

литературу и поэтому болезненно реагировали на вопросы своего

молодого коллеги:” Что Вы думаете о современной прозе? Вам нравятся

молодые поэты и их стихи?. Надо ли говорить о них на уроках в 10-м

классе? ” Ответы местных “литераторов” показались Людмиле странными

и непонятными: ”... Разве у нас одна литература и школа в голове? Ведь мы

не только готовим уроки и ходим в класс, но и ведем хозяйство, растим

детей, занимаемся мужьями...”

.

10

..Закончилась первая половина учебного года...Людмила так и не

смогла найти “своего места” в коллективе. .В разговорах с мужем она уже

не раз жаловалась на своих коллег: “...Ничего нового не знают и не хотят

знать.. Используют старые материалы и учебники пятилетней давности.

Новые методические разработки в руки не берут. Говорят, что они им не

интересны...” Владимир, стараясь успокоить жену, посоветовал: ”Выступи

с докладом на педагогическом совете. Поговори серьезно и не раз с

опытными “литераторами” о новых произведениях и о современных

методах преподавания литературы в старших классах... Может, что - то

изменится...”

Людмила воспользовалась рекомендацией мужа: рассказала об

интересных (по ее мнению ) “разработках” - советах известных педагогов

– на ближайшем совещании преподавателей литературы и языка,

организовала и провела две читательские конференции школьников,

подготовила трех учеников, которые выступили с интересными

сообщениями о новых произведениях .. Но общий результат серьезных и

нужных (по мнению моей невестки) “мероприятий” оказался (если

говорить откровенно) незначительным, почти “нулевым”. Молодая

учительница вновь натолкнулась на непонятное равнодушие коллег и

большинства старшеклассников.. Выяснилось, что многие ученики не