Чтение онлайн

т. е. становится процессом, с помощью которого формирование человеческой личности происходит согласно определенного образца [Jaeger, 1946: 21-22; Jaeger, 1947; Хруцкий, 2012; Мешков, 2016]. Каждая эпоха устанавливала свои образцы (идеалы) образования, которые выступали своеобразными формообразующими матрицами. Благодаря им исто-рики идентифицируют человеческие поколения, по особенностям внешних проявлений мировосприятия определяя их принадлежность к определенным историческим перио-дам [Хруцкий, 2012; Клепко, 2013; Урсул & Урсул, 2013; Eliopoulos, 2015; Петриашвили, 2016; Salamone, 2017].

Разнообразие теорий образования и стратегий их систематизации

В настоящее время проблема образования - это огромнейший объем разнообразного специального знания из различных областей науки, техники, культуры (например, [Voronkova, 2016; Svyrydenko, 2016; Nazaretyan, 2017]). Единственная возможность свести это знание в определенную систему - это предварительно выбрать определённую стратегию исследования. Чтобы представить масштаб разнообразия знания по проблеме образования, приведем следующий пример. Предварительный анализ одних только теорий образования в истории культуры и только в англоязычной литературе, выявил следующие особенности:

Во-первых, в англоязычной литературе понятие "теория" в образовании исполь-зуется довольно широко. Например, авторитетный образовательный сайт США "K12 Academics" утверждает, что в настоящее время понятие "теория" в образовании употребляется, главным образом, в трех случаях:

– Теоретизирование практики, как осмысление и рефлексия в противоположность действию.

– Обобщения или объяснения какой-то модели, например, специфической теории обучения - конструктивизма.

– Систематизации знания, которая связана (или не связана) с конкретными объясня-ющими моделями. Теоретизирование развивает эту совокупность знаний.

Во-вторых, на сайтах издательств Pearson, McGraw-Hill Education (MHE) и Houghton Mifflin Harcourt (HMH), которые образуют "большую тройку" издательств мира, специ-ализирующихся на выпуске литературы в сфере образования, автор не нашел информа-ции и литературы, посвящённой теории (теориям) образования. На сайтах преобладает информация и литература практической направленности, которая предоставляет инди-видуальные образовательные программы, программное обеспечение и услуги для до-школьного и последипломного образования, и т.п.

В-третьих, в целом, количество англоязычной литературы, посвященной теориям образования и обучения, впечатляет. Например, в библиотеке (Wiley Online Library) престижного академического издательства John Wiley & Sons, в разделе "Теория обра зования" представлены 24 позиции4. За последние пять лет, помимо периодических на-учных журналов5, издательство выпустило книги:

– "Educational Neuroscience" ("Образовательная нейронаука"), в которой раскрыва-ется связь между особенностями развития мозга и образованием;

4 http://onlinelibrary.wiley.com/subject/code/ED03/titles

5 Например, журналы, которые напрямую касаются темы нашего исследования: "Education-al Philosophy and Theory" ("Философия и теория образования"), "Educational Theory" ("Теория образования") и др.

Future Human Image. Volume 7, 2017 13

The Strategies of Systematization of the Theories of Education. The Main Meaning and Features of the Theories of Education of Plato"s and Isocrates" Lines by Oleg Bazaluk

– "Jung and Educational Theory" ("Юнг и теория образования"), в которой переос-мысливается учение Юнга и его вклад в теории образования, философию образования, профессиональное развитие учителей и др.;

– "Vygotsky, Philosophy and Education" ("Выготский, философия и образования"), в

которой автор Ян Дерри (Jan Derry) не только утверждает, что центральные идеи Выгот-ского о природе рациональности и знания являются продолжением философской тра-диции Спинозы и Гегеля, но и раскрывает влияние Выготского на современных фило-софов, таких как Роберт Брандум (Robert Brandom) и Джон Макдауэлл (John McDowell) [Derry, 2013]; и другие.

В-четвертых, междисциплинарные исследования: Дэвида Холбрука (David Holbrook) о влиянии достижений в философской антропологии на образование [Holbrook, 1987]; Ал-лена Морроу (Allen Morrow) и Карлоса Торреса (Carlos Torres) о социологии образования6

[Morrow & Torres, 1995]; Уильима Пинара (William F. Pinar) и др. о влиянии "странной те-ории" ("Queer theory") на образование [Queer Theory, 1998]; Томаса Попкевитза (Thomas

S. Popkewitz), Линн Фендлар (Lynn Fendler) и др. о влиянии критических теорий в ис-следовании образования [Critical Theories, 1999]; Филипа Векслера (Philip Wexler) о влия-нии социальных теорий Эмиля Дюркгейма (Emile Durkheim), Карла Маркса (Karl Marx) и

Макса Вебера (Maximilian Weber) на образование [Wexler, 2009]; Рамеша Мишры (Ramesh Mishra) о влиянии политики и политических систем на организацию и управление образо-вательным процессом [Mishra, 2009]; и многие другие исследования, значительно обога-щают понимание теорий образования. Эти и многие другие исследования актуализируют значимость междисциплинарного подхода в исследовании проблемы образования.

В-пятых, непосредственно рассмотрению теорий образования конкретных авторов и исторических периодов посвящены книги: Вернера Йегера (Werner Jaeger) [Jaeger, 1946; Jaeger, 1947]; Руперта Лоджи (Rupert Lodge) [Lodge, 1947]; Анри-Ирене Марру (Henri-Irenee Marrou) [Марру, 1998]; Джеймса Боуэна (James Bowen) [Bowen, 2003]; Джона Макдермотта (John J. McDermott) [The Philosophy, 1981]; Гарольда Сильвера (Harold Silver) [Silver, 1987] и многих других.

На самом деле, это лишь незначительная часть научных и философских идей, ока-завших влияние на развитие теорий образования, и требующих определенной система-тизации.

Возможные варианты стратегий систематизации теорий образования

Какие стратегии преимущественно используются при систематизации разнообразия теорий образования?

1. Одни авторы, систематизируют теории образования по научно-исследователь-ской специализации знания. Например, Аллен Морроу (Allen Morrow) и Карлос Торрес (Carlos Torres) систематизировали теории образования в соотношении с развитием со-

циальных теорий [Morrow & Torres, 1995]; Людмила Микешина (Lyudmila Mikeshina)

рассмотрела этапы развития философии познания и их влияние на философию обра-зования [Микешина, 2002]; Дэвид Холбрук (David Holbrook) систематизировал теории

6 Авторы обобщают совокупность знаний о социологии образования, опубликованных во второй половине ХХ столетия на английском, французском, немецком, испанском и португальском языках.

14 Future Human Image. Volume 7, 2017