Чтение онлайн

Логика построения теоретического исследования предполагает последовательное, поэтапное (по стадиям) выполнение ряда исследовательских процедур (операций), которые должны обеспечить: в начальной стадии – выявление проблемной ситуации (противоречия между состоянием теоретического знания и потребностями научно-теоретического решения той или иной проблемы, например проблемы осмысления тенденции развития спорта в изменившихся социальных условиях или проблемы конкретизации принципов оптимального построения тренировки при существенных вариациях ее содержания), четкую постановку проблемы, определение предпосылок ее решения и формулирование рабочей гипотезы; в следующей стадии – проверку рабочей гипотезы (точнее говоря, вытекающих из нее конкретных следствий, поддающихся проверке) на фактологической основе и в завершающей стадии – результирующую разработку концептуальных положений. Общие методологические принципы и подходы сохраняют свое значение во всех этих стадиях исследования, комплекс же частных методов и методик изменяется по ходу развертывания исследования применительно к его ведущей направленности в различных стадиях.

В первой стадии в комплексе основных методов обычно значительное место занимают анализ и обобщение специальной научнолитературной и документальной информации, имеющей отношение к проблеме (для чего используются существующие методики библиографического розыска, прикладной документалистики, выявления сведений, первично систематизированных с помощью информационных систем, в том числе автоматизированных информационнопоисковых систем – АИПС), а также другие пути поиска и первичной обработки исходной информации, включая при необходимости и методы опроса (интервьюирование, анкетирование, выявление экспертных оценочных суждений), и прямое выборочное обследование реальных явлений в проблемной области. Центральными же методами в осмыслении собранной первичной информации, выделении конкретной проблемы и построении рабочей гипотезы являются индуктивные и дедуктивные способы мышления, суждения по аналогии и с выходом за ее пределы, абстрагирование, гипотетическое экстраполирование и моделирование, другие методы и приемы формальной и диалектической логики.

Во второй стадии исследования, когда происходит проверка рабочей гипотезы, на первый план в его конкретной методике выдвигаются, естественно, методы получения фактического материала, который был бы достаточен для ее проверки или опровержения. В теоретическом исследовании это не обязательно должны быть экспериментальные методы или методы прямого наблюдения эмпирических фактов. Получить лишь такими методами достаточный материал для широкого обобщения невозможно (поскольку объем фактического материала, добываемого в отдельном эксперименте или прямом наблюдении, особенно в экспериментах и наблюдениях педагогического типа, довольно жестко ограничен). Исследователю, стремящемуся к широким обобщениям, приходится накапливать фактологические материалы, необходимые для проверки рабочей гипотезы различными методами, включая сведение в общий массив, сравнительный анализ и другие способы целевой обработки фактов, содержащихся в исследовательских публикациях и документальных источниках (в частности, в протоколах, фиксирующих факты спортивной жизни, в регулярных статистических сводках, если, конечно, они заслуживают доверия, в архивных материалах и т. д.), проведение массовых обследований по строго продуманной программе (что в широком масштабе удается обычно при условии сотрудничества с другими исследователями и практическими работниками), а в необходимых случаях и выборочную опытную проверку отдельных положений методами естественного или лабораторного эксперимента. Необходимую роль в уяснении доказательной силы массива собранных фактических материалов в их отношении к проверке гипотезы играют математические, в частности статистические, методы их обработки. Рабочая гипотеза считается подтвержденной, если вся совокупность полученных фактических данных не опровергает основных логических следствий, вытекающих из нее, а напротив – согласуется с ними.

В завершающей стадии теоретического исследования, где нужно вывести относительно законченные, результирующие положения концептуального характера, решающую роль играют логические методы. Это методы интерпретации (объяснения, истолкования) фактов, обнаруженных в исследовании, в их сопоставлении с известными фактами и выводами, полученными в других ранее выполненных исследованиях, методы аналитически-содержательной оценки выявляющихся при сопоставлении соответствий и несоответствий, строго аргументированного обсуждения их, формулирования выводов по законам логики, корректной экстраполяции (правомерного распространения) итоговых положений за пределы эмпирического материала, использованного в рамках исследования. При всей важности отдельных фактов, установленных в теоретическом исследовании, его научная значимость отнюдь не сводится лишь к их констатации – она заключена более всего в концептуальном содержании результатов, аргументированных как его фактологической основой, так и с позиций фундаментальных концепций, утвердившихся в науке. Разумеется, теоретические разработки, выполненные в рамках каждого отдельного исследования, можно считать завершенными лишь в условном смысле, поскольку принципиально процесс научного познания бесконечен.

Становление теории спорта как отрасли научно-прикладных знаний тесно сопряжено с разработкой и введением в действие одноименной дисциплины в системе профессионального образования специалистов. В качестве самостоятельного профилирующего предмета учебных планов институтов физической культуры ряда стран мира эта дисциплина введена на специальных (спортивных или тренерских) факультетах в 1970-х – начале 1980-х гг., чему предшествовало введение менее широкого учебного курса «Основ спортивной тренировки» или «Теории и методики спортивной тренировки». Причины перехода от этого курса к более широкому должны быть понятны из сказанного в предыдущем параграфе главы: первоначально основная исследовательская работа по спортивной проблематике была сосредоточена преимущественно на выявлении закономерностей спортивной тренировки, что находило соответствующее отражение в сфере специального образования, по мере же охвата исследованиями и других проблем, имеющих отношение к общей теории спорта, и дидактической обработки получаемых научно-прикладных материалов появилась возможность перейти к более полному освещению сути спорта и всего, что составляет содержание его общей теории.

В современном виде образовательная дисциплина «Теория спорта» еще не прошла до конца полный цикл формирования. В общем она строится с охватом основных концептуальных аспектов, определившихся в результате интегративного исследовательского осмысления явлений спорта. Об этих аспектах уже говорилось. В соответствии с ними применительно к образовательным целям предусматривается: обобщенная характеристика сущности спорта, его форм и функций, закономерностей функционирования и развития в обществе, системное рассмотрение собственно соревновательной деятельности спортсмена, содержания и форм его подготовки к спортивным достижениям, последовательное формирование разработанных представлений о принципах, путях и условиях оптимизации спортивной деятельности в интересах личности и общества.

Опираясь на результаты исследований, имеющих отношение к ее содержанию, теория спорта как образовательная дисциплина отображает их обобщенно и с дидактической обработкой. При этом она включает не все, конечно, исследовательские разработки, а, главным образом, неоднократно проверенные на достоверность их результаты с приоритетным вниманием к «устоявшимся», хорошо апробированным концептуальным положениям. Это не значит, что в ее изложении вообще проходят мимо дискуссионных и нерешенных проблем. Им, понятно, уделяется внимание в той мере, в какой это необходимо для формирования профессионального мировоззрения лиц, осваивающих предмет, и приобщения их к исследовательской деятельности.

В теории спорта пока немало не вполне разработанных подразделов и недостаточно прочных отдельных «конструкций». Но и в современном виде она играет весьма существенную роль в качестве общепрофилирующей дисциплины системы специального профессионального образования. Ее значимость, как уже отмечено, не только в том, что эта дисциплина синтезирует наиболее обобщенно широкий комплекс научно-теоретических и вместе с тем научно-прикладных профессиональных знаний. Тем самым она раздвигает и выводит кругозор будущих и действующих специалистов за рамки избранной узкой специализации, помогает осмысливать общую суть деятельности в сфере спорта, находить общий верный подход к уяснению и решению многообразных частных задач, возникающих в практике профессиональной деятельности, что имеет, наряду с прочим, серьезное профессионально-методологическое значение. Образно говоря, в фундаменте профессионального образования обобщающая теория спорта важна и тем, что она служит действеннейшей профилактикой против чрезмерно узкой, односторонней профспециализации, рождающей «однобокого» специалиста, который «за деревьями не видит леса». Давая призму широкого профессионального видения, общая теория способствует соединению в кругозоре специалиста всесторонности и углубленности.

1. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

2. Введение в теорию физической культуры: Учеб, пособие для ИФК / под общ. ред. Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983.

3. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1970.

4. Воронин ЮЛ. Введение в теорию классификаций. Новосибирск: СО АН СССР, 1982.

5. Желязкое Ц. Теория и методика на спортната тренировка. София: Медицина и физкультура, 1988.

6. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена: Основы теории и методики воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1966.

7. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт. М.: Физкультура и спорт, 1969.

8. Кръстев К., Шерев П. Научни основи на спортната тренировка. София: Медицина и физкультура, 1962.

9. Кузнецов В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов. М.: Физкультура и спорт, 1970.

10. Матвеев Л.П. Общие основы спортивной тренировки // Очерки по теории физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1959.

11. Матвеев Л.П. Проблема периодизации спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1964–1965.

12. Матвеев Л.П. Развитие научных основ советской школы спорта (общетеоретический аспект) // Теория и практика физ. культуры. 1967.-№ 11–12.