Обучение через открытие: в поисках ученика. Книга для Учителя и Родителя
Шрифт:
…Что оказалось самым неожиданным?
Неожиданным для меня оказалось то, что порой совсем простые на первый взгляд понятия имеют такой глубокий смысл.
Методология обучения через открытие и создание своего образовательного продукта проста. Сначала учащийся изучает предлагаемый учителем фундаментальный (реальный) образовательный объект (а не информацию о нем из учебников). К реальным образовательным объектам относятся, например, природные объекты (вода, воздух и др.), объекты культуры (художественные тексты, архитектурные сооружения, произведения искусства), технические устройства (компьютер, телефон, телевизор и др.). Познавая область действительности (фундаментальный образовательный объект), ученик создает свой первичный субъективный продукт познания, который условно можно назвать «половина» процесса познания.
Субъективный продукт монологичен, подобно «хлопку одной рукой», и не может обеспечить целостности представления ученика о мире.
Всегда существует «зеркало» – то, что сделано человечеством в данной области, так называемый культурно-исторический аналог. Культурно-исторический аналог включает в себя основы изучаемых наук, искусств, отечественных и мировых традиций, технологий, других сфер человеческой деятельности, получивших отражение в учебных предметах и образовательных областях. Он выражается в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями человечества.
При этом роль культурно-исторического наследия – роль «зеркала», в котором учащийся видит свой образовательный продукт и познает самого себя.
В диалоге «своего» с «чужим» образовательный продукт ученика выстраивается до обобщенного образовательного продукта, который включает в себя личностную и социокультурную составляющие. Совокупность образовательных продуктов учащегося характеризует его индивидуальную образовательную траекторию. Через создание учеником своих продуктов, а по сути, через обретение своего Образа, происходит «вселение» ученика в мир, наполнение его своим смыслом и содержанием.
…Время, проведенное на занятиях, не было потеряно впустую хотя бы потому, что я начала задумываться о тех вещах, на которые раньше не обращала внимания.
Такова последовательность трех этапов обучения через открытие – эвристического обучения.
Создавая свое знание, ученик сам меняется, иначе быть не может, свое знание не возьмется из ниоткуда, оно может стать только результатом самоизменений ученика. И вот это, наверное, и есть «свое»…
В предоставлении возможности ученику выявить, раскрыть и реализовать свой потенциал и заключен принцип человекосообразности в образовании. Это понятие введено в обиход Научной школой А.В. Хуторского.
Дидактическая эвристика органично ведет к методологической и языковой перестройке педагогического сознания.
В чем суть эвристического обучения?
Эвристика – это наука об открытии. Эвристическое обучение – это обучение, которое основано на конструировании учеником собственного содержания образования в диалоге с культурно-историческим аналогом. Каждый человек способен сделать открытие, сопоставлять, поэтому каждый человек эвристичен в той или иной степени. Если мы будем использовать эвристическое обучение, безусловно, это добавит нам «на выходе» любой системы образования человека думающего, сравнивающего, компетентного, а не только знающего, человека, который умеет общаться с собой, видеть себя глазами других людей, принимать нестандартные решения, умеет что-то создавать, а не просто копировать.
Если мы хотим обучать всех одинаково с точки зрения стандартов, не отходя от них, но по-разному, давая возможность ученику раскрыть, реализовать свои цели, свои особенности, видеть мир так, как он его видит, то в данном случае содержание обучения должно быть не закрытым для личности каждого ученика, а открытым. Это значит, что каждый, выполняя задание, должен иметь возможность реализовать себя, получить собственный результат, отличный от результата других учеников.
Эвристическое обучение – очень интересный метод. Я соглашусь с правильностью такой методики преподавания. Открытием стало то, что я использую знания на практике уже незаметно для себя.
Открытое, или эвристическое, задание, позволяющее каждому себя проявить, имеет мощный стимул к вовлечению ученика в учебную деятельность, мотивацию, а также предоставляет возможность для своего личностного открытия.
Например, предложите свой способ исследования, версию происхождения алфавита, объясните графическую форму цифр, сочините гимн на заданную тему, сформулируйте грамматическое правило, составьте сборник своих задач, установите происхождение объекта или исследуйте явление и т. д.
Получаемые учениками результаты индивидуальны, многообразны и различны по степени творческого самовыражения.
В форме открытого задания может быть представлен практически любой элемент изучаемой темы. С одной стороны, эвристические задания позволяют ученикам делать свои открытия по учебному предмету, а потому раскрывают их внутренний потенциал и приводят к их изменению. С другой стороны, эвристические задания опираются на образовательный стандарт и программу.
Эвристическое обучение воспитывает более креативных и более глубокомыслящих людей, которые не просто повторяют чужие мысли и истины, а пытаются создать что-то собственное и уникальное.
Очень важно наполнить открытое задание тем, что значимо для ученика, например, событиями из его повседневной жизни. Приведу конкретные примеры.
Тема «Устойчивая фигура» (физика, 7-й класс)
Используя имеющиеся в распоряжении школьные принадлежности (шариковую ручку, карандаш, ластик, точилку, набор фломастеров, пластмассовую линейку и др.), придумайте и постройте наиболее устойчивую фигуру.
Сделайте фотографию получившейся фигуры или ее схематический рисунок (объем файла-рисунка не должен превышать 300 Кб).
Как вы думаете, от чего может зависеть устойчивость данной фигуры? Напишите, как полученные вами выводы об устойчивости фигуры можно использовать в повседневной жизни.
Тема «Ценности»
(обществоведческий профиль, 7-11-й классы)