Чтение онлайн

Следующей ошибкой является применение рикошета в сочетании с ограниченным числом методов. Например, в опыте некоторых людей он сочетается всегда с методом наказания, т.е. преобладает публичное наказание. А публичные: поощрение, предупреждение, критика применяются ими редко. Это отрицательно сказывается на характере воспитанников. Их мотивом поведения может стать страх. А на страхе далеко не пойдешь. Публичное поощрение способствует формированию осознанных, социально-значимых мотивов и делает ребенка самостоятельным, вызывает в коллективе хорошую нравственно-психическую атмосферу.

Для обеспечения эффективности метода рикошета необходимо соблюдать определенные правила. В первую очередь необходимо добиться взаимосвязи рикошета с другими методами педагогического процесса. Как было сказано выше, рикошет применяется всегда в сочетании с другими методами. Его связь с ними сильнее, чем у других. Поэтому необходимо научиться когда, как, каким методом его сочетать. Рикошет надо связывать с методом предупреждения . А для этого сначала надо сочетать его с методом наказания. Получается своеобразное единство. Если рикошет сочетается только с наказанием, то у воспитанников в основном формируется страх, что не является стабильным мотивом поведения. А когда эти два метода «объединяются» с методом предупреждения, тогда воспитанник получает урок и обеспечивает себя более сильной движущей силой. «Учись воспитанности у невоспитанного», - гласит крымско-татарская пословица. Допускается сочетание метода рикошета одновременно с методами поощрения и подражания. Публично поощряя отдельного человека, надо думать, что у остальных, кто присутствует при этом, возникло желание подражать поощряемому человеку, последовать его примеру. «Следя за чужими манерами, исправляй свои», - говорит японская пословица. Рикошет надо связывать и с методом сравнения. Применяя метод рикошета, необходимо создавать условия для того, чтобы остальные люди могли сравнивать себя с тем человеком, на которого педагогом оказывается непосредственное воздействие. Рикошет связан и с такими методами, как показ, рассказ, требование, критика и т.д. Предъявляя, например, публичное требование к одному из воспитанников, мы добиваемся восприятия этого требования и остальными. Однако это происходит тогда, когда педагог принимает соответствующие меры: обосновывает необходимость соблюдения предъявляемого требования; обеспечивает доступность требования и т.д.

Еще одним условием эффективности метода рикошета является правильный выбор его. На выбор влияют определенные обстоятельства. Среди них - количество объектов педагогического процесса. Многочисленность их, ограниченность времени заставляют обращаться к этому экономичному методу, позволяющему одновременно воздействовать на большое количество людей. Следующим фактором, влияющим на выбор рикошета, является содержание педагогического процесса. Актуальность, неотложность того, чего надо формировать у людей, служит основанием немедленного охвата большого количества воспитанников. При выборе метода рикошета учитывают и психолого-педагогические особенности воспитанника, уровень развития коллектива, где он находится. Его можно часто применять в работе с такими воспитанниками, которые не привыкли и резким, прямым воздействиям, не уверены, подавлены.

Еще одним условием эффективного применения рикошета можно считать теоретическую и методическую готовность субъекта педагогического процесса к обращению с ним. К сожалению, педагоги не имеют полного представления о нем. Это объясняется тем, что в вузах этот вопрос не затрагивается. Он и в науке не разработан. Отсутствие теоретических знаний об этом методе не позволяет качественно применять его. Поэтому он в основном применяется неосознанно, стихийно. Нужны специальные исследования о методе рикошета, на курсах повышения квалификации педагогических работников необходимо вооружать учителей теорией и практикой его применения.

Все эти условия между собой тесно связаны и только при реализации их во взаимосвязи обеспечивают успех.

Глава V II .

УСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

§1. Правильное определение содержания

педагогического процесса

В своем исследовании мы большое значение придавали вопросу о требованиях к формированию содержания педагогического процесса. Конечно, эта проблема изучалась и до нас. Академик Ю.К. Бабанский, например, выделяет следующие требования-критерии:

– «критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности;

– критерий высокой научной и практической значимости содержания, включаемого в основы наук;

– критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста;

– критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета;

– критерий учета международного опыта построения содержания среднего образования;

– критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базы современной школы» [155, с.107-108].

В.С. Леднев в качестве требований к «структурированию содержания образования» предлагает следующие принципы:

– «принцип двойного вхождения базисных компонентов в систему;

– функциональная полнота образования;

– дифференциация и интеграция компонентов образования;

– принцип преемственности ступеней образования» [97, с. 84].

Немецкий ученый У. Древс выдвигает такие принципы, как принцип этапности; принцип ограничения; принцип возрастающей трудности; принцип связи нового со старым и старого с новым и т. д. [54].

В Законе Республики Башкортостан «Об образовании» требованиям к содержанию «образования» посвящена специальная статья (14 статья). Согласно этой статье «содержание образования должно обеспечивать:

– адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

– формирование у обучающегося адекватно современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

– интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества;

– подготовку к трудовой деятельности» [57, с.1196].

Вышеперечисленные примеры свидетельствуют об отсутствии единой системы требований к содержанию педагогического процесса. Настораживает несогласованность этих требований. Например, даже невооруженным глазом видно: принципы, предлагаемые У. Древсом, на самом деле являются синонимами-названиями одного и того же принципа - принципа поэтапности. А то, что перечисляется в 14-й статье Закона Республики Башкортостан «Об образовании», вообще не являются требованиями к содержанию ПП. Их с большой натяжкой можно назвать задачами школы.

Требованиями в данном случае мы считаем исходные теоретические положения (принципы), которыми необходимо руководствоваться в формировании (создании, определении) содержания педагогического процесса. Такими требованиями являются общие принципы ПП: принцип целостности; принцип индивидуализации; принцип развития; принцип поэтапности; принцип саморегулируемости (глава V). Но система требований к содержанию педагогического процесса не ограничивается только ими. Она включает в себя и компонентные принципы - принципы, принадлежащие только к содержанию. К ним относятся принципы: а) первичности отношения, б) универсальности, в) неограниченности, г) достаточности содержания.