Чтение онлайн

Умения имеют огромное значение в развитии общества, человечества. Они делают человека самостоятельным, приносят ему новые знания, умения, формируют уверенность. Одной из причин неуспеваемости учащихся, жизненных неудач взрослых является отсутствие у них необходимых умений или слабая сформированность их. Поэтому формирование умений является важной педагогической задачей.

Формирование - это процесс превращения содержания педагогического процесса в результат. Умение, являясь сначала одним из элементов содержания педагогического процесса, усваиваясь, становится результатом.

Для эффективного формирования умений необходимы определенные условия.

Одним из них является понимание объектами и субъектами педагогического процесса сущности, важности, нужности умений. Поэтому в подготовке педагогических кадров, в повышении их квалификации необходимо обращать внимание на это, вызывать у них положительное отношение к формированию у воспитанников умений. Это будет первым шагом в формировании умения. Затем важность умения в жизни необходимо объяснить ученику. Когда объект осознает важность умения, тогда у него, как правило, появляется желание приобретать его. Для реализации этого желания ему помогут умения: совершенствовать себя; самостоятельно добывать; подражать анализировать.

Следующим условием эффективного формирования умений является достойное, полноценное отражение необходимых умений в содержании педагогического процесса. К сожалению, во многих учебных заведениях первостепенное значение придается знаниям. Практические, лабораторные занятия в учебных планах как общеобразовательных, так и профессиональных учебных заведений занимают скромное место. На переводных, выпускных, вступительных экзаменах в основном проверяются знания. Это приводит к формированию знающих, но не умеющих людей.

Достойное отражение умений в содержании педагогического процесса обеспечивается с помощью общих принципов ПП: целостности, развития, поэтапности, индивидуализации, саморегулируемости и компонентных принципов содержания: универсальности, достаточности, неограниченности, первичности отношения. Об их роли в определении содержания достаточно подробно было изложено в предыдущих параграфах и разделах (глава V, §1). Здесь ограничимся лишь некоторыми тезисами. Во-первых, умения должны гармонично и пропорционально сочетаться вместе с другими элементами содержания. Во-вторых, надо обращать внимание на включение в содержание ПП универсальных умений. В-третьих, умения должны поэтапно, последовательно распределяться в содержании. В-четвертых, включенные в содержание умения должны иметь свойство индивидуализироваться. В-пятых, умения должны быть достаточными для выполнения тех или иных действий, деятельности.

Отражение соответствующих умений обеспечивается всеми участниками педагогического процесса. Участвуют в этом создатели государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ, учебников. Многое зависит от учителя. Он их включает в тематические планы, планы-конспекты, сценарии мероприятий. Активность, инициативность учащихся также помогает обогащать содержание педагогического процесса необходимыми умениями.

Еще одним условием эффективного формирования умений является постоянное и поэтапное совершенствование их. «Совершенству нет конца», - гласит русская пословица. Совершенствование, развитие умений происходит по разным направлениям. Во-первых, путем расширения. Это означает, что то или иное умение, соединяясь с другими умениями, образует новое, более объемное умение. Например, умение читать, умение писать, умение воображать может привести к возникновению умения сочинять художественное произведение. Во-вторых, развиваясь, некоторые умения превращаются в навыки. В каждой деятельности есть свои навыки. Они ускоряют деятельность, повышают ее качество. Поэтому необходимо целенаправленно формировать навыки. Они формируются путем многократных повторений. Пословица «повторение – мать учения» как раз относится к ним. Повторение – мать навыков.

Умения формируются в течение всей жизни человека. Значит, их развитие тоже происходит все время. Оно развивается поэтапно. Даже, превращаясь в навык, оно не перестает развиваться. С.А. Смирнов выделяет следующие этапы развития навыков:

«1) ознакомительный (осмысление действий и их представление);

2) подготовительный (сознательное, но неумелое выполнение);

3) стандартизующий (автоматизация элементов действия);

4) варьирующий или ситуативный (приспособление действий к иным ситуациям) [148, с. 145].

Мы выделяем пять уровней (этапов) развития умений: 1) неудовлетворительный; 2) удовлетворительный; 3) хороший; 4) отличный; 5) прочный, творческий.

При выделении этих уровней мы учитывали степень полноты и прочности умений. Умения неудовлетворительного уровня характеризуются неполнотой, непрочностью. Усвоенные детали такого умения до конца не закреплены и недостаточны для выполнения действий. Удовлетворительный уровень имеет следующие варианты: а) не все детали умения усвоены; б) все детали усвоены, но на слабом уровне. Хороший уровень отличается тем, что неусвоенными или слабо усвоенными остались не главные детали. Отличный уровень означает полноценное и достаточно прочное усвоение умения. Однако такое умение, при отсутствии усилий постоянно совершенствовать его, может ослабевать, даже исчезнуть. Прочный уровень означает надежное сохранение этого умения на долгие годы. Оно, может быть, находится на уровне навыка и постоянно применяться, не прекращаясь развиваться.

Еще одним условием эффективного формирования умений является правильный выбор и умелое применение форм и методов педагогического процесса. Конечно, все формы и методы пригодны для решения данной цели. Однако соответствующими для формирования умения формами являются практикумы, семинары, конкурсы и т.д. Среди методов в этом плане можно выделить такие, как повторение, репродукция, подражание, выполнение (задания, упражнения), корректировка. Выбор и применение форм, методов необходимо осуществлять на основе принципов педагогического процесса. Например, принцип целостности требует, чтобы форма или метод соответствовал всем компонентам ПП: цели, объекту, содержанию и т.д.

Следующим условием эффективного формирования умений является наличие и правильное применение средств педагогического процесса. Они выбираются на основе принципов ПП. Цель – обучение игре на музыкальном инструменте требует наличия самого инструмента. Большую роль в формировании умений играют сцена, площадки, спортзал, алгоритмы, памятки, образцы. Например, биографии великих людей, поступки служат хорошим средством для формирования поведенческих умений. Существуют специальные средства для измерения качества сформированности умений. К ним относятся: нормативы, критерии, шкалы, таблицы, секундомеры и другие технические средства. Качество усвоения умения проверяется в действиях и деятельности. Если действия выполняются на высоком уровне при наличии соответствующих социально-значимых мотивов, то можно говорить о сформированности умения.

§4. Формирование эмоций

Учить чувствовать – это самое трудное,

что есть в воспитании.

В.А.Сухомлинский

Понятие об эмоциях

Эмоция – это кратковременное переживание человека, вытекающее из его отношения к чему-либо и вызывающее соответствующее эмоциональное состояние. К ней относятся: восторг, восхищение, удивление, радость, смущение, отвращение, подозрение, наслаждение, страх, скука, вина, интерес, ярость, жалость, гнев, тревога, жажда, стыд, ненависть, желание, разочарование, тоска, отчаяние, печаль, страсть, сочувствие, любопытство, возмущение, любознательность, огорчение, обида, досада, унижение, стремление, надежда, горе, мучение, агрессия, укор, скорбь, горечь, вдохновение, шок, презрение и т.д.

В науке много работ, посвященных эмоциям [66].

Однако мы о ней до сих пор мало знаем. В психологическом словаре-справочнике, составленном Р.С. Немовым [129], например, она объясняется следующим образом: «Эмоции – класс психологических явлений, представляющих собой внутренние, субъективно переживаемые состояния человека, сопровождаемые приятными или неприятными ощущениями. К эмоциям относятся, например, переживания голода, удовольствия, неудовольствия, страха, гнева, печали, радости…».