Чтение онлайн

Однако такое объяснение не отражает реальность. Умение не только результат педагогического процесса, оно и его содержание. Потому что бывают неусвоенные умения – элемент содержания ПП.

5. Умение объясняется как подготовленность, способность выполнять действия, деятельность. «Умение – подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта», - пишут Г.М. и А.Ю. Коджаспировы [79]. «Принято характеризовать умение как возможность осуществить какое-либо действие, операцию», - говорится в учебнике педагогики [148, с. 143]. «Умение – способность человека успешно выполнять определенные действия, определенную деятельность с высоким качеством», - пишет Р.С. Немов [128]. Способностью его считают А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Н.В. Кузьмина, Е.А. Милерян [11] , М.И. Еникеев [63] и многие другие.

Однако содержание понятий «подготовленность», «возможность», «способность» шире, чем «умение». Они кроме «умения» включают в себя физическое и психологическое состояния, эмоции, отношения, знания, черты характера, необходимых для выполнения действий или деятельности. Поэтому назвать их умениями не можем.

6. Умение определяется как совокупность знаний и навыков. В учебнике «Возрастная и педагогическая психология» М. Гамезо, Е. Петрова, Л. Орлова пишут: «Умения – это сочетание знаний и навыков, обеспечивающее успешное выполнение деятельности» [39, с. 310].

Однако это не так. Знания могут участвовать в формировании умений. Например, для того, чтобы научиться водить машину, сначала надо получать знания об устройстве двигателя, о самой машине, о правилах уличного движения и т.д. На основе этих знаний формируются нужное умение. Однако при этом знания не входят в умения, Умение – самостоятельное образование. Поэтому мы не можем говорить, что «умение – оптимальное сочетание знания и навыков».

7. Навык не считается умением. Доктор педагогических наук, профессор Г.И. Щукина пишет: «Встречающиеся утверждения о том, что навык – это автоматизированное умение, неправомочны» [149, с. 261]. Сторонники этого ошибочного мнения, подчеркивая нетождественность умения и навыка, говорят, что навык и умение соотносятся как часть и целое. «Навык входит в умение, - пишет Т.А. Козлова. – Например, умение собирать электрические цепи по заданным схемам с последовательным и параллельным соединениям проводников (физика) включает в себя следующие навыки: работать с изоляционной лентой, зачищать концы проводов, соединять электрические провода друг с другом, с клеммой, рубильником, определять рабочее состояние электролампочки, производить расчеты» [205, с. 294-295]. А в действительности навык является таким же умением, хорошо усвоенным, поэтому выполняемым автоматически. Перечисленные в вышеприведенной цитате навыки являются самостоятельными, хорошо усвоенными умениями. Если они входят в состав «умения собирать электрические цепи», то входят как умения. Умения, как и знания, способны расширяться, углубляться. Если усвоив знания об отдельных падежах, мы получаем новое знание о склонении имен существительных, то такое же происходит и с умениями. Овладев несколькими конкретными умениями, мы часто получаем еще какое-то новое умение. Например, умея читать, писать, оценивать, анализировать, мы приобретаем умение сочинять текст: реферат, рассказ и т.д.

Утверждая, что навык является таким же умением, следует отметить, что не всякое умение формируется до уровня навыка, а некоторые, наоборот, обязательно должны стать им. К последним, например, можно отнести такие, как умения ходить, читать, писать на родном языке, обращаться с огнетушителем, оказать первую медицинскую помощь, соблюдать правила уличного движения и т.д.

8. Неправильная классификация умений. Умений много. Поэтому для целостного представления необходимо их классифицировать. Однако до сих пор нет научно обоснованной, убедительной классификации. Не найдены четкие критерии распределения их по группам. Классификация умений учеными осуществляется по разным параметрам. Например, по видам деятельности. В своей диссертации «Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной деятельности» Т.И. Бахарева пишет, что бывают «умения, необходимые для осуществления исторически сложившихся видов деятельности: игровые, интеллектуальные, трудовые, коммуникативные и др.» [11].

Однако эта довольно распространенная в науке классификация не вызывает доверия. Это объясняется тем, что между такими видами умений четкая граница не ощущается. Разве, например, в игровой деятельности не применяются интеллектуальные, трудовые, коммуникативные умения?

Некоторые ученые умения классифицируют по уровням организации деятельности. Академик А.М. Новиков, например, по этому критерию выделяет:

«- операционные – умения выполнять отдельные технологические (в широком смысле) операции;

– тактические – умения организации и выполнения полного технологического процесса (в широком смысле, например, педагогического, бухгалтерского, строительного и т.п.) в изменяющихся условиях, в том числе, в составе коллектива, команды;

– стратегические – умения самостоятельного проектирования и достижения главных, перспективных целей собственной деятельности, свободное владение и варьирование различными технологиями в условиях их трансфера, умения соотносить цели своей деятельности с целями своего коллектива (организации), с другими организациями, с окружающей средой» [133].

Однако и эта классификация не может считаться научной. Между выделенными группами умений границ нет. Некоторые так называемые технологические операции по своему объему могут соответствовать «полному технологическому процессу», в то же время и операционные умения могут быть на уровне тактических. Некоторые стратегические умения могут быть тактическим или операционным. Например, «умения соотносить цели своей деятельности с целями своего коллектива (организации), с другими организациями, с окружающей средой» чем отличаются от операционных и тактических? Ничем.

Ученые выделяют внешние и внутренние умения. И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов пишут: «Внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) навыки и умения могут быть общими для всех учебных предметов» [148, с. 150]. Здесь авторы под внешними умениями считают те умения, которые необходимы для выполнения так называемых внешних действий, а внутренними – умения, применяемые во внутренней умственной деятельности. Однако усвоенные умения всегда являются внутренними, т.е. находятся в психике человека, имеют внешние проявления. Например, интеллектуальные умения проявляются в ответах, решениях – в интеллектуальной продукции. Умение писать находится внутри – в психике, но проявляется в тексте. Как видно, само умение и его проявление не могут представлять разные группы умений. Проявление умения – это не умение.

На наш взгляд, умения можно делить на следующие виды: бытовые; поведенческие; общепедагогические; профессиональные. Бытовые умения – это такие умения, которые применяются в быту, в домашнем хозяйстве. К ним относятся: а) кулинарные; б) умения обслуживания домашней техники, обращения с инструментами; в) санитарно-гигиенические, медицинские умения; г) умения, необходимые для ведения домашнего хозяйства; д) дизайнерские умения и т.д. Общие педагогические умения включают в себя познавательные, научно-исследовательские умения, умения организации воспитания, которыми должен обладать каждый человек. Профессиональными называются умения, применяемые в профессиональной деятельности. К поведенческим умениям относятся умения, при помощи которых человек управляет своим поведением. К ним, например, относятся умения: общаться; выходить из проблемной ситуации; отказаться от приятных, но отрицательно влияющих на характер привычек, обычаев, стереотипов; выражать свое отношение и т.д.

Такое деление умений, все равно, является условным. Однако есть одна убедительная, бесспорная классификация. Это деление их на а) неусвоенные; б) усвоенные умения. Неусвоенные умения находятся в задачах, в инструкциях, пособиях, алгоритмах и участвуют в образовании содержания педагогического процесса. Усвоенные умения представляют результат ПП и находятся в психике человека.

9. Неправильно определяется структура умения. «В психологическую структуру умения входят все ценнейшие качества личности (чувственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные)», - пишет Г.И. Щукина [149, с. 261]. Такого же мнения академик А.М. Новиков [133].

Чувственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные качества принадлежат личности, а не умению. Они не являются его структурными элементами. Умение состоит из правильно выполненных движений, умственных и практических «шагов», микродействий. А само умение является одним из элементов содержания или результатом педагогического процесса, проявляющееся в правильном выполнении действия.

Вышеназванные ошибки в объяснении умения имеют отрицательные последствия: задерживают развитие науки; отрицательно сказываются на мировоззрении организаторов ПП; ухудшают качество педагогической работы; причиняют экономический ущерб государству.