Чтение онлайн

Эмоции улучшают восприятие. Почему? Они: а) позволяют находить нужные объекты восприятия. Ведь не удивляющие, не восхищающие предметы, явления, процессы не сразу замечаются людьми. Женщина в первую очередь замечает хорошую прическу, новую одежду. Мужчина – симпатичную женщину. б) готовят человека к восприятию: «открывают» уши, глаза, нос и другие органы чувств, активизируют память, мышление, воображение, внимание и т.д.; в) помогают увидеть предмет целостно, так как заставляют работать всех органов ощущения; г) делают процесс восприятия длительным. Даже после прекращения непосредственного восприятия «чувствительный» объект, как правило, стоит перед глазами.

«Там, где нет чуткости, тонкости восприятия окружающего мира, вырастают бездушные, бессердечные люди», - писал В.А. Сухомлинский [203, с. 83].

Эмоции образуют движущую силу педагогического процесса. Почему нормальный человек всегда в движении, деятельности? Что заставляет его читать, анализировать, изучать, учиться? Эмоции. Ему приятно все это делать, увидеть результаты, развиваться, совершенствоваться. Он от этого получает удовольствие. Человек по своей природе хочет удовольствия, стремится к нему. Желание, стремление, страх, интерес – другие эмоции являются движущими силами педагогического процесса. Чего желает, чем интересуется, к чему стремится, чего боится человек – все это зависит от его кругозора, мировоззрения, характера, которые в свою очередь формировались не без участия эмоций. Например, у вора вызывает удовольствие украденная вещь, а у воспитанного человека – совершение доброго дела. Для первого человека движущей силой является стремление к воровству, для второго - стремление совершать добро.

Движущая сила педагогического процесса даже тогда, когда имеет отрицательный характер, окрыляет человека, вызывает у него неиссякаемую энергию, силу. «Возвышенные чувства вызывают расцвет всего нашего существа и словно удваивают наши способности…», - писал Дюма-отец [222].

Не все эмоции являются движущими силами педагогического процесса. Однако многие из них участвуют в возникновении их. Например, возьмем удивление. Оно не является движущей силой, но в большинстве случаях вызывает интерес, желание. Радость вызывает стремление испытать ее еще раз, печаль – желание избегать чего-то нехорошего и т.д. А некоторые эмоции вообще воюют с движущими силами педагогического процесса. Например, отвращение, страх убивают кое-какие желания.

Эмоции - движущие силы – «вечный огонь» педагогического процесса. Они нужны всегда. Без них педагогический процесс будет неэффективным.

Эмоции влияют на мыслительную деятельность. «Мышление начинается с удивления», - писал Аристотель [203, с. 131]. Оно и протекает с помощью чувств. Во время мышления человек находится в особом эмоциональном состоянии, вызванном комплексом эмоций: удивлением, неизвестностью, гневом, азартом, увлечением, восторгом, подозрением, страстью, желанием, любопытством, огорчением, надеждой, стремлением и т.д. Эмоции облегчают процесс мышления. Особенно в детском возрасте. «Детское мышление – художественное, образное, эмоционально насыщенное мышление», - писал В.А. Сухомлинский [203, с. 80]. Эмоции повышают трудоспособность человека во время мышления. Как правило, в мыслительной деятельности человек решает какую-то проблему – ищет ответ на вопрос. Стремление к ответу – движущая сила – присутствует до получения ответа. Получив ответ, человек испытывает эмоции: радость, удовлетворение, восторг и т.д. Они являются для него наградой, поощрением, что мобилизует его на новые мышления. «Эмоция – это стимулирующее средство, поскольку она побуждает ум к новым начинаниям», - писал А. Бергсон [222, с. 686].

Эмоции развивают воображение. Эмоция - строительный материал для воображений. Без эмоций человек не может не проектировать, не творить, не предвидеть. «Детское видение мира – это своеобразное художественное творчество. Образ, воспринимаемый и в то же время созданный ребенком, несет в себе яркую эмоциональную окраску» [203, с. 43]. Воображение и само влияет на эмоции. Например, «дети переживают бурную радость, воспринимая образы окружающего мира и прибавляя к ним что-нибудь от фантазии» [203, с. 43].

Эмоции улучшают память. Психологами даже сформулирован «закон связи памяти с эмоциями». Краткая формулировка этого закона следующая: «чем более выраженную эмоциональную реакцию у человека вызывает тот или иной материал, тем лучше и прочнее он запоминается» [128]. Действительно, важная мысль, привлекательная вещь хорошо запоминаются. Вот уже 10 лет мои студенты-первокурсники пишут сочинение на тему «Незабываемые минуты моей жизни». И, как правило, студенты помнят те события, которые вызвали у них наиболее сильные эмоции.

Эмоции помогают качественно усвоить содержание педагогического процесса. Усвоение знаний без эмоций делает педагогический процесс малоэффективным. В этом случае не возникает движущая сила педагогического процесса, не хватает целостного, всестороннего изучения проблемы, материал не закрепляется. Если знания усваиваются без эмоций, то они в голове человека становятся мертвым грузом. Такие знания живут разрозненно, не превращаются в убеждения, ценности, принципы, не образуют мировоззрения, отношения, черты характера. К сожалению, в настоящее время из-за необоснованного деления ПП на обучение и воспитание многие знания воспринимаются без эмоций. Изучение знаний без эмоций приводит к формированию «бездушных» людей, роботов, преступников.

Эмоции нужны и для формирования умений, навыков. Отсутствие положительных эмоций делает процесс формирования умений и навыков скучным, трудным, тяжелым, неприятным. А ведь формирование умений, навыков требует силы воли, настойчивости, которые, как правило, без положительных эмоций не бывает.

Отношение как элемент содержания педагогического процесса без эмоций вообще не формируется. Без них возникает только равнодушие, что означает отсутствие отношения.

Почему человек к чему-либо (или к кому-либо) относится положительно? Потому что воспринимаемый объект вызывает у него положительные эмоции. Он привлекателен, приятен. Желание получить удовольствие, наслаждение, радость также определяет положительное отношение. А неприятные вещи, люди, явления вызывают отрицательные эмоции и такие же отношения. Таким образом, отношение обуславливается эмоциями.

Большую роль играют эмоции в формировании черт характера. Даже названия некоторых черт «образованы» из эмоций: зависть – завистливый; всплеск – вспыльчивый; эмоция – эмоциональный; ласка – ласковый; страх – бесстрашный; смущение - стеснительный и т.д.

Почти все черты характера, как правило, формируются с помощью эмоций и существуют благодаря им. Почему человек трудолюбивый? Потому что ему приятно трудиться. Труд у него вызывает положительную эмоцию. А почему он лентяй? Потому что ему так приятно. Для того чтобы лентяя сделать трудолюбивым, надо добиваться, чтобы труд вызвал у него положительную эмоцию, а безделье - отрицательную.

Эмоции участвуют и формировании эмоций. Эмоции как элемент содержания педагогического процесса иногда формируются с помощью самих же эмоций. Например, эмоция стыда может вызвать эмоцию отвращения, печали, вины; вина – желание исправиться; восхищение – интерес и т.д.

Вызов одной эмоции другую может происходить в направлениях прогресса и регресса. В первом случае, например, наблюдается ранжирование эмоций со знаком «+»: интерес – намерение - желание – стремление. Во втором случае от положительного к отрицательному: неоправданная надежда – разочарование – недоверие и т.д.

Чувства влияют на взаимоотношения людей. Это видно с первых дней появления на свет ребенка. Ребенок и мать свои взаимоотношения полностью основывают, можно сказать, на эмоции. «Цементирующим фактором взаимной привязанности матери и ребенка являются эмоции», - писал Изард Кэрролл Э. [66, с. 19]. Не только взаимоотношения детей и родителей, но и все семейные отношения определяются эмоциями. Брак создается эмоциями, прочность семьи зависит от эмоций, взаимоотношения братьев, сестер определяются эмоциями и т.д.