Чтение онлайн

«Главное – ввязаться», – любил повторять Наполеон; не думаю, что он говорил это искренне. Бой начинается «в голове» и продолжается на поле, это третья стадия – КАК. Тактическая фаза. За нее отвечают офицеры – командиры без генеральского стратегического мышления, они и выполняют приказ. Им важно, КАК – как обороняться и как атаковать, это и есть тактика. Наполеоновский успех ее ожидает лишь в том случае, если успела сказать свое слово стратегия. Если слова, которые искал стратег, точно и правильно определили, ЗАЧЕМ и ПОЧЕМУ.

И лишь на последнем месте – численность: СКОЛЬКО. Сколько солдат, сколько пушек, на сколько времени хватит боеприпасов. Этим интересуется низшее командное звено.

Все эти вопросы до начала боя «уложились» в генеральской голове. Спрессовались в единое «что?», проникли в «зачем?», проинформировали, как. Оценили, сколько.

Системный администратор – не полководец, но почти генерал: СИСТЕМНЫЙ – значит умеющий схватить суть, АДМИНИСТРАТОР – способный руководить. В его случае все обстоит так же, как в «генеральском» – та же системная стратегия. Что же мне хотелось услышать из уст учеников?

Рис. II – 1. Системно-стратегическое (что?), коллективно-тактическое (как?) и оперативно-практическое (сколько?) мышление

Вопрос «ЧТО?», разумеется: ЧТО представляет из себя предприятие? ЧТО придает ему смысл? Или – на крайний случай – вопрос «зачем»: ЗАЧЕМ оно в принципе создавалось, для каких задач?

– А в чем, собственно, дело, к чему тебе это знать? – недоверчиво щурится генеральный-работодатель моего ученика.

– Если я буду знать, сколько нужно компьютеров, но не буду знать, каких – могу ошибиться в расчетах. Если буду знать, какие компьютеры нужны, но не буду знать, зачем – тоже. Но даже если буду знать, зачем нужна сеть, но не буду представлять задачи предприятия – тоже могу Вас подвести…

– Это почему?

– Когда выяснится, что компьютеров нужно вдвое больше и сеть должна быть вдвое мощней, вы вспомните этот разговор…

Учебно-научная система – одна из главных в мире, где неуклонно растет имидж преподавателя; учить сегодня легко, научить – трудно…

Образование лежит в основе успешного имиджа. ИМИДЖ – это образ, по-английски – image, воображение – imagination.

Любопытно, что английское imagination как производное от image в прямом смысле означает образование, хотя это слово по-английски звучит иначе – education.

Говорят, все дети талантливы. Наши дети – стратеги, ибо чаще всего спрашивают у нас «зачем?» и «почему?». Мы в большинстве своем – тактики, поскольку интересуемся, «как?». Где-то в подкорке прочно засело: мы уже знаем, что и зачем, это пройденный этап. Практика – вот самое важное для нас, взрослых людей.

Наши дети – стратеги, от стратегии до системы – один шаг. Если у ребенка настоящий учитель, он пройдет этот шаг: его творческая мысль уложится в систему представлений – и он ПОЛУЧИТ ОБРАЗОВАНИЕ!

Если нет – он этого шага не сделает: просто СТАНЕТ ВЗРОСЛЫМ. Взрослый – тот, кто забыл стратегию, так и не поняв системы; исключения бывают, но увы! – редкие… взрослый ленится спрашивать «зачем?» и стесняется – «почему?». Он уверен, что у него есть образование, он считает себя образованным. Он делает все, чтобы и другие считали его таким – чтобы ИМИДЖ, не дай Бог, не пострадал.

Взрослый ум – ум практический, он, напротив, отбрасывает все, что требует аналогий и взывает к воображению. Образован ли современный человек?

Рис. II – 2. Этапы образования в человеке системы знаний

Вот почему «старорежимный учитель», начиная ученье, требовал, чтобы ученик «забыл все, что знал»: знания системе не помогут – помешают! «Непричесанный» под гребень общих программ, не подкошенный, словно тростью Фразибула [12] , обязательными компетенциями, ученик раскрывал настоящий талант и получал настоящее образование: в нем не копились знания, а ОБРАЗОВЫВАЛАСЬ СИСТЕМА.

Современная система образования системы в человеке не образует и оценки выше «трех» не заслуживает. Как говорят в таких случаях учителя – это тройка «за старый багаж». И добавляют: а за нерадивость – надо бы «два».

За творческую нерадивость и интеллектуальный произвол учебно-научной системе положена законная «пара». Когда «старый системный багаж» окончательно затеряется под блестящими рюкзаками магистров-бакалавров, образовательная система эту «пару» неминуемо схватит, ибо знания-чемоданы упомянутых магистров не отличаются от блестящих корешков «книголюба-всезнайки» ни по форме, ни по сути своей.

Ничего не поделаешь – какая система в голове, такая и в жизни: есть вопрос – есть система, нет вопроса – нет системы. Отличник спрашивает «что?», хорошист «зачем?», троечник «как?», двоечник – «сколько?». Дети – чаще, взрослые – реже… у них свои интересы.

«Генеральный», которому интересно, КАК и СКОЛЬКО можно получить, и безразлично, ЧТО и ПОЧЕМУ происходит в системе его предприятий – «троечник с натяжкой». Система, в которой такие руководители – норма, больше чем на «тройку» не нарабатывает. Она подобна ржавому автомобилю со сдутыми шинами и с зарегистрированным номером – такие непонятно как постоянно появляются у наших домов. Она подобна 100-летнему заводу, где персонал и автомобили дирекции меняются еженедельно, а оборудование не менялось никогда.