Патопсихология. Теория и практика
Шрифт:
Задание 2. Установить, понимает ли ребенок значение уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Задание 3. Установить, различает ли ребенок формы ед. и мн. числа глаголов.
Задание 4. Установить, различает ли ребенок предлоги.
Задание 5. Установить, понимает ли ребенок некоторые падежные окончания и конструкции.
Задание 6. Выяснить, понимает ли ребенок тексты разной сложности.
Обследование экспрессивной речи
1-й уровень
Задание 1. Установить, поддается ли родительскому учету активный словарь ребенка или нет (количество слов).
Задание 2. Выявить возможность речевого подражания.
Задание 3. Расклассифицировать первые детские слова по следующим видам:
а) правильно произносимые (мама, дай);
б) слова-звукоподражания (ав-ав, би-би);
в) слова-фрагменты или обрывки слов (за — зайчик)
г) контурные слова (тититики — кирпичики).
2-й уровень
Задание 1. Установить максимальное количество слов, употребляемых ребенком при составлении предложений.
Задание 2. Выявить возможности словоизменения.
Задание 3. Выявить возможность использования предлогов.
3-й уровень
Задание 1. Установить максимальный объем употребляемых ребенком предложений и наличие элементов построения сложного предложения.
Задание 2. Предложить составить рассказ по серии сюжетных картинок.
Задание 3. Предложить прослушать рассказ, ответить на вопросы по тексту и пересказать его.
Задание 4. Исследовать возможности словоизменения существительных по всем падежам сначала в единственном числе, а затем во множественном.
Логопедическое обследование ребенка (после 4 лет)
| Основные характеристики | Первичное обследование | Динамика |
|---|---|---|
| РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (N, с задержкой) | ||
| Лепет | ||
| Первые слова | ||
| Фразы | ||
| ПОНИМАНИЕ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ | ||
| Совершенно не понимает обращенную речь | ||
| Понимание ограниченное (в пределах ситуации) | ||
| Понимание на бытовом уровне | ||
| Выполняет речевые инструкции | ||
| Понимание в полном объеме | ||
| ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ | ||
| Название предметов реальных и на картинках | ||
| Понимание смыслового значения слова | ||
| Понимание действия предметов | ||
| Понимание простого сюжета | ||
| Понимание лексико-грамматических конструкций | ||
| ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ (различение звуков, слогов, слов, звуковых рядов, звуковой анализ слова) | ||
| Нарушен | ||
| Сохранный | ||
| ХАРАКТЕРИСТИКА СОБСТВЕННОЙ РЕЧИ (экспрессивная речь) | ||
| 1-й уровень речевого развития | ||
| Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения | ||
| Произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания | ||
| Произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражание | ||
| Использование парадигматических средств общения (выразительной мимики, жестов) | ||
| 2-й уровень речевого развития | ||
| Пользуется простой фразой | ||
| Аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слов нарушена | ||
| 3-й уровень речевого развитии | ||
| Пользуется развернутой фразой. Недостаточная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не нарушена. Синтаксические конструкции фраз бедные | ||
| Нормальный уровень речевою развития | ||
| Пользуется развернутой фразой. Грамматический строй речи сформирован достаточно | ||
| ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ | ||
| Проявляет склонность к эхолалии | ||
| Наличие речевых штампов (речь пустая, без содержания, часто не соотносится с выполняемыми действиями, не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка) | ||
| Вербализм | ||
| СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС (резко ограничен, беден, в пределах обихода, достаточный) | ||
| Называние предметов и предметных картинок | ||
| Описание сюжетной картинки | ||
| Составление рассказа по серии сюжетных картинок | ||
| Пересказ текста | ||
| Значение стихов, сказок | ||
| Творческий рассказ | ||
| СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА(нарушена, N) | ||
| Нарушения | ||
| парафазии (замены) | ||
| элизии (пропуски) | ||
| итерации (повторение) | ||
| контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого) | ||
| персеверации (отсроченное повторение) | ||
| перестановка | ||
| ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ | ||
| Степень разборчивости речи | ||
| Речь невнятная, малопонятная для окружающих | ||
| Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная | ||
| Разборчивость речи не нарушена (N) | ||
| Темп речи (N, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание) | ||
| Ритм речи (N, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов) | ||
| ДЫХАНИЕ (свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное) | ||
| Дифференциация носового и ротового выдоха | ||
| Наличие нижнедиафрагмального дыхания | ||
| Ротовой выдох | ||
| ГОЛОС | ||
| N (сильный, звонкий) | ||
| Недостаточная сила голоса (слабый, тихий, истощающийся по мере говорения) | ||
| Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожащий; гипоназализованный, гиперназализованный, носовая эмиссия) | ||
| Слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (голос маломодулированный или немодулированный; монотонный) | ||
| СИНХРОННОСТЬ ДЫХАНИЯ, ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ И АРТИКУЛЯЦИИ (нарушена, N) | ||
| СТРОЕНИЕ И ПОДВИЖНОСТЬ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический парез, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия) | ||
| ЛИЦЕВАЯ МУСКУЛАТУРА | ||
| Гипомимия | ||
| Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотония, дистония, N) | ||
| Сглаженность носогубных складок | ||
| Оральные синкинезии | ||
| Тремор подбородка | ||
| Асимметрия | ||
| Гиперкинезы | ||
| ГУБЫ (толстые, тонкие) | ||
| Тонус (гипертонус, гипотония, дистония, N) | ||
| Подвижность (малоподвижные, подвижные) | ||
| Наличие расщелины или послеоперационных рубцов | ||
| ЗУБЫ | ||
| Крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда, наличие стемы, N | ||
| Прикус (передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный) | ||
| ТВЕРДОЕ НЁБО (готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, N) | ||
| МЯГКОЕ НЁБО (подвижное/неподвижное, длинное/короткое) | ||
| Расщелина или послеоперационные рубцы | ||
| Увуля | ||
| Субмукозная щель | ||
| ЯЗЫК | ||
| Толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная уздечка | ||
| Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N) | ||
| Гиперкинезы, тремор | ||
| Девиация (отклонение) языка (вправо, влево) | ||
| Посинение кончика языка | ||
| Объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный) | ||
| Язык не выводится из полости рта | ||
| Произвольное высовывание языка | ||
| Верхний подъем | ||
| Боковые отведения (повороты вправо-влево) | ||
| Пощелкивание | ||
| Облизывание губ | ||
| Снижение амплитуды артикуляционных движений | ||
| Умение держать артикуляционную позу | ||
| Способность к переключению | ||
| ГИПЕРСАЛИВАЦИЯ | ||
| ЖЕВАНИЕ (не жует твердую пищу, затруднено, N) | ||
| ГЛОТАНИЕ (поперхивается, не нарушено) | ||
| ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ: | ||
| с ш р к й п а о | ||
| с’ ж р’ г ф б э у | ||
| з ч л x в т ы | ||
| з’ щ л’ м д и | ||
| ц н | ||
| I. Нарушение звукопроизношения: | ||
| Усредненность гласных (нарушена лабиализация) | ||
| Недостаток произношения звонких согласных | ||
| Недостаток произношения глухих согласных | ||
| Недостаток произношения мягких согласных | ||
| Недостаток произношения твердых согласных | ||
| Изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи | ||
| Фонетический строй речи сформирован достаточно (в пределах возрастной N) | ||
| II. Нарушение дифференциации звуков (замены, смешения) | ||
| Форма звукового расстройства у ребенка с дизартрией: | ||
| 1) просодические расстройства + искажения звуков | ||
| 2) просодические расстройства + замены, пропуски звуков, но в целом слоговая структура слова остается без изменений | ||
| 3) просодические расстройства + звукопроизносительные расстройства (замены, пропуски, искажения) и негрубые дефекты слоговой структуры слова |
Заключение специалиста
Приложение 3
Модифицированная нейропсихологическая методика для обследования старших дошкольников
| № пп. | Задание | Оценка в баллах |
|---|---|---|
| 1 | Подбор по образцу и называние цветов. Инструкция: «Покажи все красные (зеленые, синие, желтые) фигуры». При затруднении в выполнении задания дается другая инструкция: «Покажи все фигуры вот такого цвета (указывается фигура одного из цветов)» | |
| 2 | Подбор по образцу геометрических фигур. Инструкция: «Покажи все квадраты (треугольники, круги)». При затруднении в выполнении задания: «Покажи только такие фигуры (указывается на квадрат, круг и т. д.» | |
| 3 | Узнавание контурных изображений. Инструкция: «Назови, что здесь нарисовано» | |
| 4 | Узнавание перечеркнутых изображений. Инструкция: «Назови, что здесь нарисовано» |
Оценка результатов:
5 баллов — все ответы правильные;
4 балла — правильно узнает и называет предметы, но при рассмотрении перечеркнутых изображений сам прибегает к вспомогательным приемам: обводит контуры пальцем, комментирует предложения словами;
3 балла — самостоятельно справляется только лишь с более легкими вариантами заданий, прибегает к вспомогательным приемам только после подсказки экспериментатора, но и тогда в части заданий повышенной трудности делает ошибки;
2 балла — и после организующей помощи экспериментатора задания выполняются с ошибками;
1 балл — не справляется ни с какими заданиями.
| № пп. | Задание | Оценка в баллах |
|---|---|---|
| 1 | Различение ритмических последовательностей. Ритмы задаются по следующей схеме: //; ///; //; //…;..//;…//. Инструкция: «Послушай и скажи, сколько раз я стучу», «Сколько сильных ударов, сколько слабых?» |
Оценка результатов:
5 баллов — все задания выполняются правильно и самостоятельно;
4 балла — правильные ответы только при замедленном предъявлении задания;
3 балла — правильные ответы удаются только после специальной помощи: ребенку предлагается воспроизвести (простучать, пропеть) заданный ритм;
2 балла — правильные ответы единичны, несмотря на помощь экспериментатора;
1 балл — все ответы неправильные.
| № пп. | Задание | Оценка в баллах |
|---|---|---|
| 1 | Ориентировка в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив. Инструкция: «Покажи твою левую (правую) руку. Покажи мою левую (правую) руку» и т. д. |
Оценка результатов:
5 баллов — задание выполняется правильно;
4 балла — задание выполняется правильно, но замедленно;
3 балла — ребенок ориентируется в сторонах собственного тела, но с затруднением ориентируется в сторонах тела сидащего напротив;
2 балла — ребенок затрудняется в ориентировке в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив (ошибка исправляется самостоятельно);
1 балл — ребенок не ориентируется в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив.
| № пп. | Задание | Оценка в баллах |
|---|---|---|
| 2 | Дифференцировка пространственных понятий. Инструкция: «Покажи, что находится в центре рисунка. Что слева от квадрата? Что справа от квадрата? Что под маленьким треугольником? Что над большим треугольником? Что между кружком и большим квадратом? Какие фигуры вверху рисунка? Какие фигуры внизу рисунка?» |
Оценка результатов:
5 баллов — задания выполняются правильно;
4 балла — задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно;
3 балла — задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
2 балла — для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого;
1 балл — задания не выполняются.
| № пп. | Задание | Оценка в баллах |
|---|---|---|
| 1 | Название части суток. Какое сейчас время суток? Почему? | |
| 2 | Перечислить времена года. Охарактеризовать текущее время года | |
| 3 | Перечислить дни недели. Какой день недели сегодня? Какой день недели был вчера? Какой день недели будет завтра? |