Чтение онлайн

Говоря об информационных технологиях, следует учитывать не только технический и дидактический аспекты вопроса, но и культуру человека в его взаимосвязи с информацией. Культурный уровень характеризуется информационной культурой.

По определению одного из ведущих отечественных специалистов в области информатизации Э.П. Семенюка, «информационная культура – это информационная компонента человеческой культуры» [30].

Критериями информационной культуры можно считать:

• умение адекватно формулировать свою потребность в информации;

• эффективно осуществлять поиск нужной информации;

• умение перерабатывать информацию и создавать новую;

• умение адекватно отбирать и оценивать информацию;

• наличие компьютерной грамотности.

Приведем еще несколько определений, чтобы понять многогранность данного понятия.

По мнению М.В. Макаровой, «информационная культура – умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы» [20]. На наш взгляд, данное определение не полностью раскрывает все аспекты информационной культуры, поскольку характеризует только деятельностную сторону.

С точки зрения А.П. Суханова, «информационная культура в узком смысле - это уровень достигнутого в развитии информационного общения людей, а также характеристика информационной сферы жизнедеятельности людей, в которой мы можем отметить степень достигнутого, количество и качество созданного, тенденции развития, степень прогнозирования будущего» [14].

На сегодня проблема формирования информационной культуры преподавателя очень актуальна. В условиях информатизации образования и общества в целом у преподавателя появляется дополнительная педагогическая задача по формированию информационной культуры. Проектируя медиа-занятия, преподавателю следует в постановке триады педагогических задач выделять задачи по формированию у студентов упомянутых выше компонентов информационной культуры.

Информационная культура преподавателя рассматривается как часть его общей культуры, ее гуманистической и технологической составляющих, как упорядоченная совокупность общечеловеческих идей, ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности.

В условиях информатизации образования общий комплекс профессионально важных качеств, необходимых для успешности профессиональной деятельности, дополняется специфическими качествами, которые характеризуют уровень информационной культуры педагога.

К ним относится следующее.

Стремление:

• интерес к современным способам информационного обмена и поиск все новых путей интенсификации образовательного процесса на информационной основе;

• потребность в постоянном обновлении знаний о возможностях применения информационных технологий в профессиональной и общекультурной среде;

• профессиональная мобильность и адаптивность в информационном обществе.

Личностные качества:

• активность (профессиональная мобильность);

• ответственность при работе с техническими средствами, сочетание личной свободы и ответственности за информационную безопасность общества и личности;

• согласованность в постановке и последовательном решении педагогических задач с использованием средств информационных технологий;

• уверенность в правильности принятия нестандартных решений.

Позиция:

• отношение к информации, объектам и явлениям в быстроменяющейся информационной среде, критическое отношение к информационному потреблению;

• стиль педагогического общения и взаимодействия с людьми внутри информационной среды, самооценка и рефлексия на уровне информационных контактов;

• утверждение нравственности и толерантности в компьютерной коммуникации.

Таким образом, параметром эффективности профессиональной деятельности педагога в условиях информатизации образования становится информационная культура. Это значит, что преподаватель, использующий в учебном процессе компьютер, должен знать его возможности в своей предметной области и обладать навыками работы в условиях использования ИТ, уметь руководить работой обучаемых в компьютерном классе, уметь подбирать и соответственным образом компоновать учебный материал, исходя из целей обучения создавать проблемные ситуации на занятиях, писать собственные (или в сотрудничестве с программистами) обучающие программы, уметь разумно сочетать использование ИТ с другими видами учебной деятельности.

Осуществление информационной подготовки педагогов результативно только в том случае, если формирование информационной культуры рассматривать как важный составной элемент педагогического мастерства. Она приобретает четко выраженную профессионально окрашенную целевую установку, мотивы становятся общественно значимыми, более устойчивыми.

Непременным условием применения ИТ является заинтересованность педагога в их использовании. Это означает, что преподаватель должен увидеть, что данная технология помогает ему решать некоторые педагогические задачи обучения более эффективно (например, раскрыть значимость изучаемого учебного материала, повысить интенсивность его усвоения, развить и закрепить навыки практической работы, управлять учебной деятельностью, регистрировать результаты усвоения учебного материала, способствовать сформированию у обучаемых рефлексии своей деятельности и т. д.), а также может высвободить время за счет автоматизации рутинных этапов педагогической деятельности нетворческого характера (например, сообщение начальных сведений по изучаемому разделу, проверка практических работ и т. д.).

Анализ передового опыта применения в обучении ИТ преподавателями ряда вузов показывают, что для действенного их использования педагог должен овладеть следующей совокупностью знаний, навыков и умений.

Общедидактические знания: понятие ИТ, их назначение, дидактические функции и возможности; классы и виды компьютерных и информационных средств, реализуемых в ИТ; принципы применения ИТ, роль и место ИТ в образовательном процессе; психолого-педагогические условия применения ИТ; основы определения эффективности их использования в учебном процессе; основные формы и методы организации обучения при ИТ, технология их проектирования.

Общедидактические навыки и умения: определять роль и место отдельных компьютерных средств в структуре ИТ, использовать их дидактические возможности; подбирать ИТ с учетом психолого-педагогических факторов, находить дидактически целесообразное их применение; сочетать вербальное (словесное) изложение учебного материала с применением ИТ и других средств обучения, фронтальные и индивидуальные формы работы обучаемых; осуществлять отбор, структурирование и подготовку учебного материала для применения его в ИТ и т. п.

Специальные знания: роль и место ИТ в образовательном процессе вуза, преподаваемой учебной дисциплине, эксплуатационно-технические характеристики и дидактические возможности применяемых в них ИТ; специфика комплексного использования ИТ; технология ИТ при проведении различных видов учебных занятий, а также в самостоятельной работе обучаемых; технология отбора учебного материала для использования его в ИТ и т. п.

На данный момент большинство педагогов, преподающих в вузах, испытывают существенный психологический барьер перед освоением медийных устройств и использованием мультимедийных информационных ресурсов в обучении, который обычно маскируется сомнениями относительно педагогических возможностей названных средств и технологий. Иногда такая недооценка объясняется поверхностным знакомством с сущностью процессов информатизации образования.