Чтение онлайн

Риск 5. Воспроизводящаяся в средствах массовой информации практика технологического мира разрушает устойчивые представления, на смену которым приходит постоянно изменяющаяся реальность и сопровождающие ее иллюзии. В информационном обществе имеет место смешение всех традиционных категорий, ценностей, что в конечном счете дезориентирует человека и подчиняет его действию необщественных, нечеловеческих сил и обстоятельств.

Риск 6. Славой Жижек, словенский философ, обращает внимание на то, что в современном западном мире реальность как таковая отсутствует, она заменена суррогатами реальности. Он пишет: «На современном рынке мы находим множество продуктов, лишенных своих злокачественных свойств: кофе без кофеина, сливки без жира, безалкогольное пиво… Виртуальная реальность просто генерализует эту процедуру предложения продукта, лишенного своей субстанции: она обеспечивает саму реальность, лишенную своей субстанции… точно так же, как кофе без кофеина обладает запахом и вкусом кофе, но им не является, виртуальная реальность переживается как реальность, не будучи таковой. Однако в конце этого процесса виртуализации мы начинаем переживать саму «реальную действительность» как виртуальную» [19].

Для человека, погруженного в такой мир, более реальным будет общение посредством компьютера, чем общение с живым человеком. Реальность нивелируется и низводится до грубого подражания реальности виртуальной. Виртуальная реальность вбирает в себя все лучшее, что есть в окружающей нас реальности, в том смысле, что она копирует все лучшее из реальности. В ней нет боли, нет обиды и злости, там нет чувств и эмоций, порождающих в реальной жизни войны и убийства. В компьютерном мире нет смерти. Человек может жить вечно, не опасаясь болезней и утрат. Именно поэтому виртуальное пространство является столь привлекательным для подростков с еще не сформировавшейся до конца структурой личности и личностным бытием.

Риск 7. Виртуальная реальность порождает иллюзию свободы выбора. Компьютер можно просто выключить, выключившись тем самым из мира, в котором ты находился еще минуту назад, или переключиться на другой сайт. Неконтролируемое общение ребенка с компьютером приводит к разрушению личности, неумению адаптироваться в социальном мире и нежеланию жить реальной жизнью. Это порождает иллюзию свободы личностного полагания, когда человек считает себя свободным от множества обязательств реальной жизни. Но на самом деле оказывается еще более зависимым от виртуальной реальности, не способным вне виртуального мира принимать решения и отвечать за свои поступки.

Риск 8. Что же касается преломления данной проблемы (невозможности адекватного выбора) на перспективы формирования личностного бытия посредством виртуальной реальности, то можно сделать предположение, что современный мир устроен таким образом, что у здравомыслящего человека просто не остается выбора: быть или не быть погруженным в мир компьютеров. Отказ от такого погружения будет означать, что человек отказывается проходить процесс социализации. В результате мы получаем отсутствие стремления к личностной самореализации, неспособность человека сформулировать жизненные ориентиры и нежелание создавать собственные социальные нормы у современной молодежи компенсируются вседозволенностью в виртуальном пространстве.

Риск 9. Обращаясь к Всемирной паутине, человек предполагает, что сможет найти более правильные ответы на возникающие вопросы. Создается иллюзия, что более образованные люди уже дали готовые правила и нормы и что они являются универсальным ключом к решению любых проблем. Такой человек забывает о том, что каждая личность неповторима и уникальна вследствие уникальности пережитого опыта и жизненного пространства.

Таким образом, риски и проблемы информатизации с точки зрения философии связаны, прежде всего, с процессом информатизации всего общества и основываются на его новом состоянии.

Риски информатизации с позиции методологии образования. Постиндустриальный мир усиливает противоречие между стремлением человека к своевременному использованию больших объемов качественной информации и невозможностью оперативно формировать такие объемы с помощью традиционных методов обучения и средств связи.

Главная трудность информатизации в российском образовании - отсутствие широкого общественного консенсуса (единого понимания) относительно роли информационных технологий и их значимости в образовательной сфере. Вопрос применения информационных технологий может быть сведен к чисто узким техническим проблемам (создание и оснащение компьютерных классов, обеспечение доступа к электронным материалам), игнорируя более глубокие педагогические проблемы вокруг образования.

Риск 1 связан с тем, что методологически не определены рамки и поле использования информатизации в образовании. Поэтому часто это прежде всего принятое управленцем решение без знания возможностей, последствий и эффектов, что влечет риски информатизации.

Риск 1. Выхолощенность компьютеризации. В образовании существует опасность - одним махом избавиться от старого во имя нового. Однако превращение образовательного учреждения в некое подобие центрального терминала, с которым взаимодействуют со своих рабочих мест студенты, а педагога – лишь в консультанта по компьютерной технике, даст отрицательный эффект, поскольку индивид становится слепком сложившихся и действующих согласно «своей» логике технологий. Проблема заключается в том, чтобы научиться использовать новые информационные технологии прежде всего как средства введения человека в мир культуры, формирования из него активного субъекта культурного развития. В этом смысле никакие новейшие технические усовершенствования не будут панацеей от кризисных явлений в мировом современном образовании.

Риск 2. Компьютер, конечно, с одной стороны, освобождает преподавателя от множества рутинных операций, связанных с повторением пройденного материала, рубежным контролем знаний, систематизацией учебного материала в познавательном процессе. Но, с другой - ставит задачу необходимости использования уникальности компьютерной техники с возможностями управления в интерактивном режиме, конструирования и моделирования, а также получения информации через мировые информационные сети, к которой нет методологии использования. В результате получим снижение эффективности учебного процесса. Качественная и количественная оценка последних в значительной степени затруднена в том числе и по причине теоретической неразработанности данного понятия.

Риск 3. С началом компьютерного бума и до настоящего времени преподаватели начали превращать существующее в бумажном варианте методическое обеспечение в программные продукты. В результате компьютер лишь «подгоняется» под сложившиеся способы обучения и функции преподавателя, а внедрение компьютерной техники лишь формализует учебный процесс, уменьшает пространство личного общения преподавателя и студентов, теряется обратная связь, а компьютер используется на примитивном уровне.

Риск 4. Несогласованность существующего содержания, технологий и организации образования в информационной среде приводит к возникновению противоречивых ситуаций борьбе с «ветряными мельницами». Кроме того, информатизацию в России сдерживают устаревшие нормативно-правовые документы, регламентирующие функции организаторов и участников этого процесса. Простейшим примером этого служит интернет – плагиат в выполнении студентами многочисленных учебных работ.

Риск 5. Потеря доступности образования. Другие риски вызваны неготовностью системы образования работать с новым «цифровым поколением». Предыдущее поколение выросло при минимуме освоения графической и анимационной информации (где книги были основным ее источником), имели развитые определенные виды мышления и способы восприятия получения информации, скорость усвоения этой информации.

Новое поколение выросло в подвижной графической и видеоинформационной среде с «кликовым» медийным восприятием. Развитость мыслительных процессов при этом изучена слабо в силу молодости самой проблемы. Наблюдения за современным молодым поколением отмечает явно высокую скорость усвоения графической и видеоинформации, подвижность нервной системы, привели к невозможности получения известных для предыдущих поколений учебных результатов при традиционной организации учебного процесса.

Также отмечается факт, что при информационной перенасыщенности подрастающего поколения эта информация не переходит в функциональное использование даже в случае необходимости и востребованности, в том числе и в вопросах жизнеобеспечения. То есть риск 6 – риск потери функциональной грамотности.