Чтение онлайн

Исходя из исследований выше названных зарубежных ученых, а также данных нашего эксперимента можно сделать ряд выводов о развитии личностных качеств детей, выросших вне семьи. Для них характерны: 1) частное болезненное состояние (болеют значительно чаще тех детей, которые воспитываются в семье); 2) отсутствие многообразных и богатых связей со взрослыми и сверстниками; 3) безличностное отношение ко взрослым, неспособность к любви и уважению окружающих; 4) расстройства личности, выражающиеся в словах (поверхностных) социальных связях, в трудностях торможения эмоциональных реакций, в ограниченности познавательной и перцептивной функций; 5) неспособность к богатым эмоциональным переживаниям; 6) отсутствие волевых проявлений, инициативной готовности; 7) вследствие перечисленных выше характерных черт их личности легко становятся антиобщественными элементами, преступниками, некритично вступают в сексуальные связи (установлено, что женщины безответственно рожают, так же не заботясь о своих детях, как не заботились о них родители).

Показательны данные о симптомах, которые развиваются у детей от 3 до 6-8 месяцев при разлуке с матерью. Для них характерны: 1) задумчивость, печаль, плач; 2)"уход" в себя, отстранение от окружающих; 3) пониженный темп движений; 4) отказ от еды, потеря аппетита, исхудание; 5) бессонница.

Характерны результаты о последствиях материнской депривации (от англ. deprivation – лишение, ограничение), т.е. лишение ребенка возможностей общаться с матерью: 1) длительная депривация, начавшаяся на первом году жизни и продолжающаяся около трех лет, обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллектуальных и личностных функций, практически не поддающимся исправлению; 2) чем раньше ребенка до года избавят от депривации, тем нормальнее будет его последующее развитие; 3) прекращение длительной депривации в раннем младенчестве приводит к быстрой и очевидной нормализации во внешнем поведении и в общих интеллектуальных функциях; однако развитие речи может быть задержано, даже если избавление от депривации произошло до 12 месяцев.

Наше исследование свидетельствует о том, что в детских домах семейного типа особо остро стоит проблема нравственно-эмоционального воспитания, сущность которого заключается в том, чтобы сформировать у приемных детей, выросших в условиях материнской депривации, систему правильных отношений к родителям, окружающим людям, самим себе. Наиболее типичными вопросами в аспекте морально-эмоционального воспитания, с которыми сталкиваются практически все родители-воспитатели, являются следующие.

1. Установление доброжелательных отношений с приемными детьми. Преобладающее большинство приемных детей адаптируются в первые 1-2 месяца (реже 4-6 месяцев) пребывание в новой семье, положительно относятся к родителям-воспитателям, особенно к матери, родным детям, другим членам семьи. Однако выделяется категория приемных детей, которые с первых дней пребывания в ДДСТ негативно, включая элементы агрессии, относятся к родителям-воспитателям и другим членам семьи (такое отношение наблюдается у 17 детей из 180 в основном в возрасте 11-15 лет). Как показало изучение, подобное отношение зависит от их возрастных особенностей, уровня воспитанности, опыта прежних отношений, сформированных в условиях детского учреждения. Всевозможные отрицательные привычки физиологически коренятся "в длинных рядах условных рефлексов" (И.П.Павлов) и воспроизводятся сами собой. Задача родителей-воспитателей заключается в том, чтобы понять истоки и проанализировать причины негативных отношений приемных детей к людям и вести работу по установлению доброжелательности в отношениях с приемными детьми. Положительный эффект в этом направлении дают такие пути и средства: 1) контактирование с детьми в период предварительных посещений их в детских домах и школах-интернатах; 2) общение с ними во время приглашения в гости в семью на несколько дней во время каникул, в выходные и праздничные дни; 3) проведение с ними совместных семейных трудовых дел, игр, продуктов; 4) изучение обстоятельств жизни ребенка в прежней семье и детском учреждении; 5) анализ взаимоотношений приемного ребенка в микроколлективе родных и близких ему людей (братьев, сестер, отца, матери, дедушки, бабушки и др.); 6) соблюдение требований со стороны родителей и всех членов семьи к родным и приемным детям; 7) применение приемов и средств естественной материнской и отцовской ласки (поглаживание по голове, целование, усаживание на колени, похлопыванье по плечу, хождение взявшись за руки, обращение со словами "сынок", "доченька", открытый приветливый взгляд, возгласы одобрения и т.п.).

2. Воспитание родственных чувств у детей. Исследования и наблюдения родителей-воспитателей показывают, что кровные братья и сестры, которые воспитываются в детских интернатных учреждениях, не испытывают друг к другу родственных чувств. Родитель-воспитатель детского дома семейного типа Н.М.Глухова отмечает: "Попав в приемную семью, первое время кровные братья и сестры продолжали называть друг друга по фамилии, хотя фамилия у них одна и та же. Позднее, уступая нашим требованиям, они начали обращаться друг к другу по имени, но это отнюдь не свидетельствовало о пробуждении родственных чувств. Более того, если один из братьев или сестер имеют ярко выраженные недостатки поведения или психического развития, вместо родственных чувств может возникнуть самая различная гамма отрицательных чувств и эмоций: отвращение, стыд, гадливость, агрессия, что отнюдь не способствует укреплению недавно возникшей и поэтому еще очень хрупкой большой семьи" [135, 46].

3. Проведение целенаправленной работы по нравственно-половому просвещению и обучению той категории приемных детей, которые приобрели опыт сексуальных извращений, почерпнутый в семьях родителей-алкоголиков, проституток, из "традиций", связанных с негативным отношением к девочкам определенного круга подростков в детских домах (проблема нравственно-половых отношений в детских домах семейного типа обостряется в тот период, когда дети с опытом сексуальных извращений достигают периода полового созревания). Практика показывает, что положительный результат в нравственно-половом воспитании дают: 1) наглядный пример уважительного, заботливого и деликатного отношения к семье отца к матери; 2) установление гуманных и уважительных отношений между родителями и детьми, между мальчиками и девочками; 3) соблюдение правильного режима жизнедеятельности родителей и детей; 4) организация многообразных видов деятельности детей в семье и в школе (познавательной, трудовой, игровой, художественной, спортивно-оздоровительной); 5) индивидуальная работа отца с мальчиками, матери – с девочками; 6) индивидуальные конструкции и беседы с детьми специалистов (врача, психиатра, психолога, социального педагога и др.) и реализация их рекомендаций в семейном воспитании.

4. Воспитание бережного отношения к вещам и домашнему имуществу. Как свидетельствуют данные родителей-воспитателей и наши наблюдения, большинству приемных детей присущи "варварское отношение к одежде", "неумение беречь вещи и домашнее имущество". Это исходит из того, что в детских домах и школах-интернатах дети все получают в готовом виде, не видят денег и не умеют их считать, не имеют представления о бюджете, не понимают, что в изготовление вещей, одежды и имущества вложен большой человеческий труд. Положительный опыт воспитания бережливости показывает, что родители-воспитатели используют такие средства и приемы: 1) привлечение детей к ведению семейного бюджета, планирование расхода денег на неделю и месяц, покупка вещей, одежды, предметов домашнего обихода; 2) выдача детям на руки денег для отдельных покупок; 3) участие детей в благоустройстве квартиры, детских игровых комнат, спален, дачных приусадебных участков; 4) изготовление вместе с родителями элементарных вещей домашнего обихода (подставок, вешалок для одежды, ящиков для обуви, клеток для кроликов, птиц и др.) и семейных подарков (шкатулок, вазочек, салфеток, альбомов); 5) выращивание цветов; 6) определение детей в кружки технического и художественного творчества, юных экологов, натуралистов, народных умельцев (обучение вязанию, лозоплетению, резьбе по дереву, выжиганию и т.д.).

5. Расширение сферы общения приемных детей как действенного средства их нравственно-эмоционального развития. Наблюдения показывают, что в государственных детских учреждениях ребенок постоянно общается с одной группой сверстников. Это приводит к тому, что у него не развиваются или слабо развиваются (по сравнению с ребенком, который находится то в семье, то в детском саду, то в школе) навыки общения, умение вступать в отношения с незнакомыми людьми, разрешать различные жизненные ситуации. Как правило, детям из детских домов и школ-интернатов присуще "общение-обвинение", "общение-самозащита". В стиле общения со сверстниками и старшими заметно стремление во всем винить окружающих людей, ярко выражены однотипность и бедность языка и обращения, отсутствие способности сочувствовать и сопереживать, нежелание признавать свои ошибки.

Устранению у приемных детей отмеченных негативных качеств способствует расширение сферы их общения и практическое научение навыкам общения: а) в новой семье – с матерью, отцом, дедушкой, бабушкой, другими детьми; б) в новой семье – со своими братьями и сестрами (в 12 ДДСТ проживают братья и сестры, находившиеся ранее в различных детских домах Беларуси); в) в детском саду и школе – с нянями, воспитателями, учителями, детьми; г) в кружках, студиях, обществах, секциях, клубах – с педагогами, тренерами, сверстниками.

Вопросы для самопроверки:

1. Какие альтернативные формы воспитания приемных детей обозначились в различных странах мира в конце XX – начале XXI века?

2. Покажите важнейшие тенденции в решении проблемы приемных детей в мире и в Беларуси.

3. Обозначьте проблемы детских домов семейного типа как формы устройства в семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Раскройте особенности воспитания приемных детей в условиях детского дома семейного типа.

5. Какие требования предъявляются к родителям-воспитателям детских домов семейного типа?

ГЛАВА 5

ИНТЕГРАЦИЯ УСИЛИЙ СЕМЬИ, ДЕТСКОГО САДА, ШКОЛЫ, ГОСУДАРСТВЕННЫХ, ОБЩЕСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И СЛУЖБ СОЦИУМА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

5.1. Положительный опыт работы школы, семьи и общественности в воспитании детей в 60-70-е годы в Беларуси

Исходя из объективной реальности, что всегда были, есть и будут семьи "хорошие", "не совсем хорошие", "плохие", "весьма плохие" в деле воспитания детей, большинство педагогов и психологов отстаивало и отстаивает идеи и положения об одновременном совместном воспитании и детей, и родителей, оказании психолого-педагогической помощи всем категориям семей со стороны школы и разных учреждений и служб семьи в социуме с целью эффективного решения семейно-социальных проблем общества. Среди них белорусские, русские, украинские ученые П. П. Блонский, В.Ф.Володько, С.В.Ковалев, Я.Л.Коломинский, П.Ф.Лесгафт, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, И. Ф. Харламов, С. Т. Шацкий и др.; зарубежные А.Адлер, Э.Берне, Ватсон, Т.Гордон, М.Джеймс, Х.Джинатом, Р.Дрейкурс, Т. и С.Линдстейн, Б.Скинер, Т.Харис, Ю.Хямяляйнен и др.

Невозможно воспитывать детей, чтобы не воспитывать родителей (П.П. Блонский); при организации семейного воспитания главная организующая роль принадлежит школе как представителю государства (А.С.Макаренко). Школа должна оказывать родителям соответствующую научно-методическую помощь и содействовать повышению культуры семейного воспитания; в совместной работе педагоги и родители решают проблемы, которые связаны с:

1) целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи;