Чтение онлайн

Теперь скажите, где начинается и кончается обучение в этом цикле, где начинается и кончается воспитание? Нет никакой границы. Потому что «обучение», «воспитание» - синонимические понятия, т.е. означают одно и то же явление. К сожалению, ученые этого не понимают. Они считают, что есть обучение, есть воспитание, есть педагогический процесс. Однако отдельных процессов формирования: а) знаний, умений, навыков (обучение); б) черт характера (воспитание) в природе нет. Процесс формирования личности (или педагогический процесс) один.

2. Появление терминов, намекающих на целостность педагогического процесса, на недопустимость деления его на «воспитание» и «обучение». Жизнь требовала исправления ошибки деления педагогического процесса на обучение и воспитание. Она заставляла ученых находить пусть даже наивные, смешные, половинчатые способы «объединения» их. Одним из примеров этого является понятие «воспитывающее обучение». «Воспитывающее обучение» - обучение, которое дает знания, умения и навыки и в то же время формирует определенное мировоззрение, мораль, характер и волю учащихся, развивает их познавательные способности и другие качества личности», - говорится в «Педагогическом словаре», изданном в 1960 году в Москве [187, 1960].

Парадоксальность этого термина очевидна. Однако стремление сделать обучение «воспитывающим» заслуживает одобрения. Термины «воспитывающее обучение», «развивающее обучение», «учебно-воспитательный процесс», несмотря на ненаучность, все же являются фактами неосознанного признания их авторами целостности педагогического процесса, неправильности деления его на обучение и воспитание.

3. Обучение и воспитание имеют одну и ту же структуру. Одной из причин деления педагогического процесса на обучение и воспитание является поверхностные представления ученых о структуре. Вот рассуждения О.С. и Т.Б. Гребенюк. По их мнению, обучение имеет две структуры: а) статическую; б) динамическую. «Процесс обучения характеризуется составом (из чего состоит) и структурой (связями между частями), - пишут они.
– Еще Г. Гегель выделил состав любой деятельности человека: цель – средство – результат. В.С. Ильин доказал, что целостный педагогический процесс должен иметь следующий состав: исходное состояние – цели преобразования – педагогические средства - результат – условия (внутренние и внешние), способствующие движению его состояний. Отсюда следует структура процесса (по В.С.Ильину).

Таблица 4

Структура процесса обучения

(по В.С.Ильину):

Исходное

(текущее)

состояние)

Выбор

целей

Отбор и применение педагогических средств

Анализ учителем результатов деятельности (своей и учащихся)

Внутренние и внешние условия

Такая структура свойственна каждому состоянию процесса обучения в любой момент времени, поэтому она называется статической структурой, так как носит инвариантный характер…

Динамическая структура процесса обучения представляет собой:

– чередование множества ситуаций, состояний процесса;

– динамику целей и соответствующую им постоянную смену средств педагогического воздействия;

– последовательность уроков, этапов (групп уроков)» [67, с. 25, 27].

Во-первых, структура процесса обучения не может быть динамической. Она постоянная. Если структура меняется, то процесс обучения перестает быть обучением или превращается во что-то другое.

Во-вторых, структура обучения авторами выявлена неправильно. Например, что означает «исходное (текущее) состояние»? (Состояние чего?). Исходное состояние, - исчезающее состояние. А структурный элемент, как правило, присутствует постоянно. Если выбор целей, отбор и применение педагогических средств являются структурными элементами обучения, то почему выбор форм, методов, содержания, движущей силы… не являются таковыми?! Если анализ учителем результатов деятельности (своей и учащихся) является структурным элементом обучения, то почему синтез, объяснение, показ, критика, поощрение, одобрение… учителем результатов деятельности не являются структурными элементами обучения?!

Таким образом, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк (в том числе и академик М.И. Махмутов, коллектив кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, написавшие положительную рецензию на этот учебник) не имеют правильного представления о структуре обучения. Они не знают, из каких элементов она состоит? Не знают их количество.

Из чего состоит воспитание? Как отвечают на этот вопрос ученые?

«Для того чтобы изучать и понимать такой сложный процесс, каковым является процесс педагогический» [101, с. 73], ученые расчленили его на отдельные составные элементы и попытались определить роль и значение каждого из них. А.Г. Калашников, например, в структуре педагогического процесса выявляет следующие три основных элемента:

а) тот или иной детский коллектив воспитываемых (или вообще коллектив воспитываемых);

б) определенную воспитывающую среду (как школьную, так и внешкольную);

в) организатора педагогического процесса (индивидуального или коллективного педагога) [101, с. 75].

«Системообразующим звеном педагогического процесса, - пишет Б.Т. Лихачев, - является целенаправленная педагогическая деятельность, ее носитель – специально подготовленный взрослый – педагог…

Основным и главным компонентом педагогического процесса, его объектом и субъектом является ребенок…

Третьим компонентом педагогического процесса является его содержание…

Четвертым структурным компонентом педагогического процесса является его организационно-управленческий комплекс, организационный каркас, в рамках которого совершаются все педагогические события и факты.

Ядром организационно-управленческого комплекса являются формы и методы воспитания и обучения…

Пятым компонентом педагогического процесса является педагогическая диагностика – установление с помощью специальных методик состояния его «здоровья» и жизнеспособности, как в целом, так и отдельных его частей…

Шестой компонент – критерии эффективности педагогического процесса устанавливаются педагогикой и психологией.

Седьмым структурным компонентом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой» [140, с. 87-91].

Ю.К. Бабанский выделяет «такие компоненты… педагогического процесса, как его цель, содержание, формы и методы обучения и воспитания, а также результаты» [180, с. 30].

Как видно, у ученых нет единого мнения в объяснении структуры педагогического процесса. Нет его и в трактовке содержания, форм, методов… Значит, нет единого понимания, объяснения сущности педагогического процесса.

Все это свидетельствует об актуальности данной проблемы.

По нашему мнению, педагогический процесс – это целенаправленное и стихийное воздействие на человека, которое приводит к формированию его личности. Педагогический процесс представляет собой стройную и целостную систему. Его структура отражается в следующей таблице.

Таблица 5

Структура системы педагогического процесса

Как видно, в педагогическом процессе мы выделяем 10 компонентов. Все они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Система педагогического процесса по своей природе интернациональна. Нет, например, башкирского, грузинского, немецкого, африканского, первобытнообщинного, рабовладельческого… педагогических процессов. Она независимо от национальных, региональных условий, времени…всегда имеет одну и ту же структуру. К сожалению, наша педагогика этого не понимает. «Систем обучения человечество знает множество…», - пишет, например, кандидат педагогических наук И.П. Волков [49, с. 6].

В заключении сделаем некоторые выводы. Важнейшим условием эффективного формирования личности является правильное понимание сущности педагогического процесса. В течение всего ХХ века эта проблема была предметом изучения для многих ученых-педагогов. Особую активность в этом деле проявили такие ученые, как Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, А.Г. Калашников, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, А.П. Пинкевич, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Н.Д.Хмель и другие.