Чтение онлайн

• улучшение связи с жизнью;

• расширение объемов образования и самообразования;

• обеспечение непрерывного образования для всех;

• объединение образовательных усилий разных стран мира;

• интеграция и стандартизация образовательных программ;

• обмен преподавателями и студентами;

• поиск критериев эффективности образования;

• внедрение новых диагностических методик;

• разработка и совершенствование новых технологий обучения;

• модернизация содержания образования (Россия, Индия, Китай, Германия, США, другие страны);

• постепенный переход к стабильному базисному образованию (США, Япония, Россия, другие страны);

• изменение структуры образования (Россия, Франция, другие страны);

• учет мнения родителей и учеников при выборе содержания, форм обучения (Англия и другие страны);

• расширение возможностей образования и доступа к нему, применение массовых форм образования (США, Япония, другие страны).

По взвешенному критерию ЮНЕСКО, наша страна находится в десятке лучших образовательных систем мира. Все же нам необходимо быстро и эффективно решать многие актуальные проблемы:

• развивать новые формы образования, прежде всего дистанционного;

• демократизировать систему;

• внедрить развивающее, этнокультурное обучение;

• шире использовать активные и интерактивные технологии;

• улучшить партнерские отношения (сотрудничество) педагогов с учениками.

Главной парадигмой реформирования образования в РФ является стремление перейти к развивающему типу образования. Это означает, что воспитание и обучение должны оказывать содействие становлению образа жизни человека, строиться на диагностировании его развития, переходить к формированию активно-деятельностного отношении человека к миру и самому себе. Сегодня мы имеем трудности с реализацией новой парадигмы:

• отсутствие четкой стратегии реформирования системы образования;

• перестройка системы на старых отношениях, изветшавшей материально-технической базе;

• не всегда взвешенное заимствование западных стандартов образования, несовершенных технологий без учета отечественных реалий;

• нарушение связи между воспитанием и образованием;

• отсутствие должных стимулов для наращивания качества образования.

ПБ

Чтобы выяснить значимость образования для современного человека, социологи проводят массовые опросы людей от 17 до 30 лет, задавая им один вопрос: «Что дало тебе полученное тобой образование?» Проведены такие исследования и в РФ. Увы, число молодых людей, разочарованных полученным образованием, постоянно увеличивается. Многие отвечают, что образование ничем не помогло им в жизни. Ту простую работу, которую они выполняют, можно делать и без всякого образования. Образование, считают они, – пустая трата времени, сил и денег.

Как вы думаете, почему появились такие оценки образования?

Как должна реагировать система образования?

Если от образования мало что зависит, то кто же захочет учиться?

Содержание образования – конкретный ответ на вопрос, чему учить подрастающее поколение, какие знания отобрать из богатств, накопленных человечеством? Под содержанием понимается система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Она включает: знания об окружающем мире, обществе, современном производстве, культуре и искусстве; обобщенные интеллектуальные и практические умения приобретения знаний и способов их использования; навыки познавательной деятельности, творческого решения теоретических и практических проблем, овладение которыми обеспечивает определенный уровень интеллектуального, социального и духовного развития учеников. Категория содержания образования отображает накопленный предшествующими поколениями социальный опыт, в котором выделяются: а) известные людям знания о природе, человеке, обществе; приобретенные человечеством умения выполнения известных способов деятельности; опыт решения новых проблем, которые возникают перед обществом; опыт общественных и межличностных отношений; опыт познания мира и человека в нем; оценочные суждения о жизни, природе и т. д. Иногда социальный опыт человечества называют общечеловеческой культурой.

За многотысячелетнюю историю своего развития человечество накопило огромный объем знаний. Следующие поколения должны овладевать им – в этом залог прогрессивного поступательного развития цивилизации. Но накопленных знаний так много, что нельзя даже и помыслить об их полном усвоении в средней и высшей школе. Поэтому возникает проблема выбора и отбора главнейших, важнейших, базисных знаний и умений.

Исторически сложилось так, что научные знания попадают в содержание школьного обучения в распредмеченном виде, т. е. разделенными на отдельные части – предметы. Учебный предмет – это часть человеческой культуры, выделенная по определенным признакам, чаще всего по принадлежности к определенному классу явлений. Учебные предметы стали специально сконструированной формой содержания, адаптировавшей основы определенной науки к потребностям школьного обучения. Школьными предметами были поначалу такие важные составные части культуры, как чтение, письмо, пение, математика, ремесла и т. д. Со временем количество школьных предметов возрастало и сегодня достигло критического предела.

Накопление социального опыта ведет к увеличению количества учебных предметов, поскольку принцип предметности сохраняется. Происходит дифференциация (измельчение) единого и неделимого в своей основе знания, вычленение его частей – предметов. При этом часто случалось, что одни и те же знания, попавшие в разные предметы, получали там различное истолкование. Такое произошло, например, с естественными знаниями, которые изучаются в физике, химии, биологии и т. д. Так происходит сегодня с педагогическими знаниями, которые иногда весьма своеобразно истолковываются психологией и философией. Как видим, кроме возможности углубляться в изучение предмета, дифференциация имеет и отрицательные следствия. Дошло до того, что общий для всех естественных наук атом выступает каждый раз для ученика другим: как же его неокрепшему уму уразуметь то, что не смогли поделить между собой физики, химики, биологи и философы! Понятно, что дальнейшая дифференциация и увеличение количества учебных предметов, выделение все более мелких областей знания – тупик, из которого нужно искать выход.

Мировая педагогика возвращается к интеграции учебных предметов вокруг общих стержневых идей. Этот принцип положен в основу перестройки содержания обучения и в отечественной школе. Теперь уже не отдельные предметы, а предметные области становятся основной единицей содержания образования.

Система знаний и умений, которая реализуется в содержании школьного образования, должна быть необходимой и достаточной для обеспечения поступательного развития человека и общества. Поэтому содержание очерчивается так, чтобы создать надежную основу для всестороннего развития учеников, формирования их мышления, познавательных интересов, подготовки к жизни, трудовой деятельности. Оно должно отражать как текущие, так и перспективные потребности. Потребности в наибольшей степени направляют формирование содержания и включение его в программы учебных заведений различных типов и уровней, но не только они.

Как система зависимая и производная от других, содержание формируется сложно и противоречиво, ибо несет на себе отпечаток многих приоритетов, причастных к его образованию. Нужно подчеркнуть в этой связи, что содержание образования всегда было и остается предметом острой идеологической (политической) борьбы – стремление противоборствующих сил распространить свое влияние на школу, а через нее и на общество характерно для формирования содержания в учебных заведениях всего мира. Этот фактор носит настолько непреходящий характер, что его целесообразно рассматривать как одну из закономерностей формирования содержания образования. Среди систем, в наибольшей степени обусловливающих его формирование, выделяются системы: 1) социальных потребностей и личностных; 2) социальных и научных достижений; 3) педагогических возможностей; 4) государственных стратегий и др.

Система потребностей (социальных и личностных) неразрывно связана с системой целей. На нынешнем этапе построения новой русской школы образование становится основой построения нового демократического государства, культурного и духовного возрождения народа, эпохальных преобразований во всех сферах человеческой деятельности, становления рыночных отношений, повышения уровня развития отечественной науки и техники до уровня лучших мировых стандартов. Должна быть решена проблема, как наилучшим образом согласовать, соединить общественные и личностные интересы, как, не ослабляя ориентации на удовлетворение общественных потребностей, сделать образование личностно-значимым, необходимым и привлекательным для каждого.

Система социальных и научных достижений имеет большое значение для формирования содержания школьного образования. Исследования, проведенные в области внедрения научных достижений в содержание образования, показали, что период времени между появлением нового научного открытия или новой социальной идеи и началом их систематического изучения в школе неуклонно сокращается. В настоящее время он уменьшился настолько, что отражение новых идей детерминируется лишь сроками выхода учебных книг. Если для изучения телеграфа в школе потребовалось 60 лет после изобретения азбуки Морзе, эволюционное учение Дарвина пробивало себе дорогу в школьные программы 56 лет, радио Попова – 40, теория строения атома Бора —30, то с транзистором школьники познакомились уже через 10 лет после его изобретения, синтезом инсулина, новейших трансурановых элементов, исследованиями космоса с помощью искусственных спутников, бионикой, космической биологией, современными образцами разнообразной техники – через 4–5 лет. О клонировании живых существ, расшифровке генома человека школьники узнали практически сразу после появления сообщений в средствах массовой информации.