Чтение онлайн

Дидактический утилитаризм (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер и др.) исходит из приоритета индивидуальной и общественной деятельности ученика. Он должен заниматься теми видами деятельности, которые позволили цивилизации выйти на современный уровень. Поэтому внимание нужно сконцентрировать на занятиях конструктивного характера: учить детей готовить еду, шить, приобщать к рукоделию и т. д. Вокруг этих утилитарных знаний и умений концентрируется информация более общего характера. Дидактический утилитаризм оказал сильное влияние как на содержание, так и на методы работы в американской школе.

Проблемно-комплексная теория, предложенная польским ученым Б. Суходольским, предполагает изучать отдельные школьные предметы не порознь, а комплексно, делая предметом познавательной деятельности учащихся проблемы, разрешение которых требует использования знаний из различных областей. Эта теория во многом перекликается с известным в истории педагогики «методом проектов».

Содержание обучения, утверждает польский профессор педагогики К. Сосницкий, должно быть организовано в виде решетки из крупных структур, содержащих основные системообразующие компоненты. Отсюда название теории — структурализм. Только так можно избежать перегруженности содержания и сократить объем учебного материала без ущерба для качества обучения. В старших классах следует отказаться от принципов систематичности, последовательности и историзма, организуя структуры по логическому принципу. Этот принцип применим лишь при изучении точных предметов.

РБ

Утраквизм

В процессе дальнейших исследований выяснилось, что крайности в определении содержания образования – энциклопедизм, материализм, формализм – не могут удовлетворить многогранные запросы жизни. В начале XIX в. в Европе начинает распространяться новая система построения учебного плана и организации школьного образования — утраквизм (от лат. utraque – под влиянием обеих сторон), поддержанная руководителем прусского ведомства народного образования В. Гумбольдтом. В ее основе лежала идея разностороннего общего образования. Основательная школьная подготовка осуществлялась по двум циклам учебных предметов – гуманитарному и естественно-математическому. Это обеспечивало равные возможности для продолжения образования на любом соответствующем факультете высшей школы. Новый учебный план прусской гимназии, составленный по схеме утраквизма, выгодно отличался от предшествующего, где математике, естественным учебным предметам оставлялось мало места. В скором времени новый подход получил широкое распространение. Сегодня большинство школ в мире составляют свои учебные планы и программы по схеме утраквизма.

РБ

Кровопролитные сражения за содержание

Содержание образования стало ареной отчаянной идеологической борьбы в советский период развития педагогики. Истолкование теорий материального и формального образования, принятое в советской дидактике, отличалось от их истолкования мировой наукой. Сущность упомянутых теорий искажалась по идеологическим причинам. Например, о материальном образовании писалось, что возникло оно в XIX в. в связи с развитием машинного производства и должно было обеспечивать усвоение тех знаний и умений, которые нужны для решения практических задач. Для рабоче-крестьянских детей, активных строителей коммунизма, материальное образование считалось наиболее приемлемым. Но такое же образование активно внедрялось тогда в Америке под влиянием прагматизма и существовало в форме проектов, комплексов, селективних программ. Прагматизм, как буржуазное «антинаучное» течение, нещадно критиковался. Получалось, что образование рабоче-крестьянских детей должно быть каким-то особенным – не формальным и не материальным. Энциклопедизм отрицался тоже.

В одном из педагогических пособий того времени все это подавалось весьма запутанно и нелогично. Не удивительно, что студенты после такого обучения получали стойкое отвращение к педагогической теории. Попробуйте уразуметь:

Приверженцы формального образования считают, что главное в общем образовании – не знание основ науки, а развитие познавательных способностей: мышления, воображения, памяти. Обучение, утверждают они, это гимнастика ума.

Сторонники теории материального образования в качестве критерия отбора учебных дисциплин выдвинули полезность знаний. Сначала это имело прогрессивное значение, а со временем привело к утилитарному подходу, умалению роли знаний, абстрактного мышления, формализации. Прагматическая педагогика Дьюи, широко распространенная в США, отстаивает обучение способом «делания», основывается на личном опыте учеников, опирается на философию прагматизма, которая считает истинным лишь то, что дает практическую пользу. Воплощение в жизнь этой теории ведет к снижению уровня образования в народных школах…

БС

IV. Что вы понимаете под содержанием образования?

1. Содержание образования – это не что иное, как перечень предметов, которые должны изучаться в школе, количество часов на их изучение и указание тем, разделов.

2. Под содержанием образования следует понимать такой круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей.

3. Содержание образования – это система знаний, умений, отобранных для изучения в школе, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности.

4. Все ответы правильные.

5. Правильного ответа нет.

V. Из перечисленных названий систем выберите те, которые определяют формирование содержания учебного процесса Это системы : 1) целей; 2) потребления; 3) социальных и научных достижений; 4) пожеланий родителей; 5) общественных потребностей; 6) личных потребностей; 7) возможностей; 8) методов обучения; 9) принципов обучения; 10) педагогических намерений.

VI. На формирование содержания образования в конкретном учебном заведении могут дополнительно повлиять:

1) уровень достижений науки и техники;

2) цели воспитания и развития учеников;

3) возможности учеников;

4) наличие материальной базы;

5) возможности педагогов;

6) Государственный стандарт образования;

7) региональные и местные потребности;

8) пожелания родителей и учеников;

VII. Каким требованиям должно удовлетворять содержание школьного образования? 1) Научность; 2) занимательность; 3) формирование научного мировоззрения; 4) последовательность; 5) историзм; 6) отвечать требованиям политехнизма; 7) идейность; 8) легкость обучения; 9) связь с жизнью; 10) систематичность; 11) доступность; 12) оптимизация нагрузки; 13) подготовка к профессиональной деятельности; 14) партийность; 15) сознательность и активность; 16) преемственность; 17) патриотизм; 18) соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности; 19) отражение национальных особенностей; 20) единство обучения во всех учебных заведениях; 21) генерализация учебного материала; 22) экологическая направленность; 23) интеграция знаний; 24) гуманитаризация; 25) внедрение новых информационных технологий.

Требования к содержанию образования в стране определяются генеральной целью формирования человека. Направляет процессы воспитания и образования граждан государство, которое провозгласило образование приоритетным направлениям. Государственная система образования и воспитания строится с учетом отечественного и мирового опыта, соблюдения традиционных ценностей и достижений российской школы.

Свою руководящую роль государство реализует через законы, нормативыне акты и другие документы, направляющие процессы образования и воспитания. Среди документов, призванных дать новый импульс отечественной образовательно-воспитательной системе, – Государственный стандарт образования. Такого документа долго ожидало общество. В нем впервые отчетливо, ясно и полно зафиксированы требования государства к уровню образованности своих граждан.

Стандарт (от англ. standard)  – норма, образец, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними подобных объектов. Государственный стандарт общего среднего образования – это отражение в свернутом виде государственно утвержденных нормативных положений системы образования для определения минимальных требований общества к образовательной подготовке учащихся. В нем содержатся нормы и положения, определяющие требования к минимальному уровню образования выпускников начальной, базисной и полной средней общеобразовательной школы. Одновременно документ определяет гарантии государства в получении качественного образования всеми гражданами. Соблюдение требований стандарта является обязательным для всех учебных заведений страны независимо от подчинения, типов и форм собственности.

Составные части категории «образовательный стандарт»:

• Государственные (нормативные) требования к образованию.

• Обоснование минимально необходимых целей образования.

• Государственное управление образованием во всех образовательных пространствах страны.

• Измерители достижения нормативных требований обучаемых во всех образовательных пространствах.

• Соответствие международному статусу на основе межправительственных соглашений.

В документе четко определены: