Чтение онлайн

И. А. Баева выделила принципы, соблюдая которые, можно обеспечить детям и подросткам психологическую безопасность. Прежде всего это опора на развитие личности в образовании. Необходимо защищать личность подростка в образовательном процессе. Незащищенный в школе, подросток ищет защиту на стороне. Необходимо формировать компетентные умения противостоять насилию. [94]

Все вышесказанное еще раз подчеркивает роль взаимодействия педагогов с подростками. Оно помогает решать многие трудные вопросы, в том числе и противостоять шантажу, рэкету, давлению с целью заставить делать то, чего подросток не хочет. Остановимся на том, как научить подростка говорить «нет», сохраняя свой статус и хорошие отношения со сверстниками.

Сначала надо отстаивать свои права, если тобой манипулируют, т. е. заставляют делать то, чего ты не хочешь, вынуждают соглашаться вопреки твоей воле, что противоречит твоим принципам. Значит, при манипулировании один проигрывает, другой выигрывает. Подростки, еще не умея сопротивляться, оказываются беспомощными, когда кто-то более сильный начинает давить и требовать для себя преимуществ. Причиной такого давления могут быть более развитые волевые черты характера у одних подростков, менее развитые – у других. Завышенная самооценка также позволяет одним подросткам диктовать свои условия выполнения какой-либо деятельности. И наоборот, заниженная самооценка других мешает им настоять на своих принципах и сопротивляться давлению более самоуверенных, но не обязательно интеллектуально развитых.

Чаще всего подросток склонен оценивать себя так, как оценивают его другие. Успешность своих действий он видит через свою идентичность, поэтому бывает удовлетворенным не потому, что делает что-то хорошо, а потому, что избрал для себя какое-то дело. Преодоление трудностей проходит успешнее, если подросток хорошо адаптирован. Но и позитивное представление о себе самом не будет лишним. Психологические особенности развития подростка свидетельствуют о том, что для него крайне важно мнение сверстников о себе. Очевидную ложь он может признать правдой, если другие так считают. Поэтому подростки особенно уязвимы при давлении группы (а группой могут быть два человека, объединившиеся против одного, а в условиях общения даже двое, но на разных точках зрения, также создают уязвимость для кого-то одного).

Заниженная самооценка подростка приводит к недооценке других людей, даже если они объективно добились высоких результатов. Подростки часто необоснованно рискуют, что ставит манипулирование у подростков на иную основу. Их манипулирование отличается от манипулирования взрослых. У обычных школьников среднего возраста оно чаще всего связано с провокацией выносливости, силы, выдержки, смелости: «Спорим, что ты не…», «Слабо пройти по карнизу…» и т. п. Достаточно часто причиной манипуляции оказываются особенности внешности подростка: «Ты такой хиляк, где тебе в ночных клубах развлекаться! Уснешь!», «В нашей команде должны быть красивые девчонки, а ты вся прыщавая» и т. п. Бред физического недостатка (дисморфофобия) имеет колоссальное значение в возможностях манипуляции. В подростковом возрасте появляются манипуляции, связанные с отношениями между полами: «Ты свой парень, хоть ты и девчонка. Сделай…», «Ты мне записку писала, а доказать можешь, что я тебе нравлюсь?» и пр.

Манипулирование возможно и тогда, когда одна группа противостоит другой. Например, ребята решили уйти с уроков, но не все. Есть двое-трое, которые не приемлют такое поведение, поскольку скоро экзамены. Чаще всего зачинщиками выступают те, кто не пользуется особым доверием в классе и не отличается усердием в учебе. Такое манипулирование можно распознать по таким репликам: «Ты почему отрываешься от всех ребят?», «Ты трус, маменькин сынок, что тут трудного? Подошел к ларьку, попросил посмотреть – и деру… Я же так делал, и ничего страшного не стряслось…» и т. п.

Манипулирование возникает в группе тогда, когда групповые нормы принимаются группой, исходя из внешних критериев – «как все, так и ты» («Выпей, мы на всех брали. Надо было раньше сказать, что пить не будешь»). Значит, группа поощряет тех членов, которые выполняют принятые ею правила поведения, а наказывает тех, кто «идет своей дорогой». Выработанные санкции для наказанных – бойкот, коммуникативная изоляция, снижение положительных оценок за безукоризненное, казалось бы, поведение. Чаще всего подросток вынужден принимать правила игры под угрозой стать «козлом отпущения». Если подросток часто идет на поводу у членов группы, не всегда правильно живущей, это говорит о высоком уровне его зависимости и внушаемости: он постоянно подчиняется, уступает, проигрывает, подражает.

Перейдем к рассмотрению развития качеств, которые помогают подростку быть уверенным в себе и сопротивляться манипуляции. Авторы предлагают программу занятий с подростками, цели которой:

♦ научить отстаивать свои интересы в критических ситуациях;

♦ ознакомление с неотъемлемыми правами личности;

♦ обучение техникам сопротивления давлению.

Для этого необходимы видеоматериалы, карточки, на которых описаны ситуации давления. Содержание ситуаций – межполовые отношения, наркотики, алкоголь, бандитизм и хулиганство. Сначала предлагается разыграть ситуации, где значимые сверстники используют других подростков для совершения противоправного поступка (предложение «выпить холодного пивка», «посмотреть глюки и кино в натуре» и др.). Анализируются ошибки поведения подростка, когда он был неуверен, не знал, как отказать, боялся быть осмеянным, был эмоционально неустойчив и т. п.

Далее разбираются права личности: право делать то, что для тебя лучше, право выбирать, право изменить решение. Разыгрываются ситуации, в которых представлено нарушение этих прав, и ситуации, когда подростки не знают своих прав и не умеют отказать. Далее предлагаются упражнения на формирование конструктивного сопротивления:

♦ надо придерживаться своей позицию, не отводить взгляда от человека, который требует от подростка выполнить то, что он хочет;

♦ не придумывать уважительных причин, по которым не хочется делать то, что требуют;

♦ не оправдываться,

♦ повторять «нет» вновь и вновь без объяснения причин;

♦ поменяться местами и спросить: «Почему я должен делать то, что ты хочешь? Я этого не хочу, и точка»;

♦ самому начать давить на собеседника: «Интересно знать, кто тебе дал право заставлять меня делать то, чего я не хочу делать и не буду?»;

♦ отказаться продолжать разговор и отойти в сторону: «Я не буду больше об этом разговаривать. Давай не ссориться»;

♦ предложить компромисс (пойти в другое место: на базу отдыха, покататься на водных лыжах, роликах, в интернет-кафе и т. п.). Проигрывание ситуаций, где эти навыки отрабатываются в паре с вымышленным противником, также полезно. Понятно, что одной вербальной подготовки мало, необходимо научить подростка держать удар, используя мимику, жесты, интонацию, взгляд. В заключение разбираются ситуации из личного опыта и моделируются возможные, когда на подростка оказывает давление целая группа. Надо еще раз подчеркнуть: ребятам необходимо понимать, что вредно для их будущего, уметь это распознавать сразу и не идти на компромисс. Иногда при внешне кажущейся взрослости подростки остаются детьми в поведении и даже стремятся не брать на себя ответственность, иметь поменьше обязанностей. Инфантилизм подростка приводит к необязательности. Однако чаще всего причиной этого является отсутствие или слабое представление подростков о том, чего они хотят в будущем и как к этому стремятся. Поэтому особо актуальной становится специальная программа, обучающая целеполаганию, навыкам планирования и достижения целей.

Программа курса включает в себя три этапа. Первый – «искусство успевать» – посвящен обучению планированию и распределению времени. Чаще всего дезадаптированны младшие подростки, а более старшие хватаются за несколько дел сразу, увлекаются многим. Но как следует ничего не делают. На втором этапе формируется умение ставить цели в соответствии со своими возможностями и представлениями о будущей жизни. Третий этап представляет собой формирование умений достигать поставленные цели.

На первом этапе младшие подростки должны рационально тратить время и понимать ценность своей обязательности. Они уясняют, что любое дело, какой бы важности оно ни было, можно выполнить за 20 % времени, получив при этом 80 % удовлетворения прожитым днем (эффект Парето). Но для этого ребята ранжируют дела: очень важные, достаточно важные, важные, не очень важные, неважные, совсем не нужные и неважные. Затем следует распределение времени на эти дела (например, на очень важные – 60 % времени, достаточно важные – 25 %, важные – 15 % и т. п.). Следующее умение – умение рассчитывать свои силы. Подавляющее большинство людей переоценивает свои силы и недооценивает время, необходимое для выполнения задачи. Подросткам сообщают о шуточном законе Паркинсона: «Если вам кажется, что для выполнения новой задачи нужно столько-то времени, умножьте это время на 3, поставьте единицу измерения на порядок выше и получите реальную величину, необходимую для выполнения задачи».