Чтение онлайн

Существенное значение в социологическом, психологическом, педагогическом дискурсах при анализе субъектности уделяется реализации активно-преобразующей функции личности, предполагающей отношение к себе как к деятелю (Е. Н. Волкова [10] ), способность человека к стратегическому планированию своей деятельности, постановке и корректировке целей, осознанию мотивов, самостоятельному выстраиванию действий и оцениванию их соответствия задуманному, выстраиванию и реализации планов жизни. Е. Н. Азлецкая приводит образную характеристику субъекта как «пристрастного сценариста своих действий», которому присущи определенные предпочтения, мировоззренческие позиции, целеустремленность преобразователя (Е. Н. Азлецкая [11] ). Субъектность понимается как система характеристик, выражающих отношение человека к себе как к деятелю (Л. С. Перевозчикова [12] ); проявляется «в умении личности самоопределиться в актах мышления, воли, веры и чувств, в нравственных, политических, профессиональных и пр. отношениях, самостоятельно делать выбор, принимать решения и нести ответственность за принятое и сделанное, творчески моделировать новые социально значимые варианты действия и общения» (С. З. Гончаров [13] ).

Большое внимание категории субъектности в настоящее время уделяется в психолого-педагогическом дискурсе. Психологические аспекты субъектности направлены на анализ личностных свойств и характеристик самосознания (идентичность, самоконтроль, устойчивость и вариативность Я-образа и пр., Н. Х. Александрова), способствующих реализации «активности субъективного начала» (В. Э. Чудновский). И. А. Симоновой и О. В. Кружковой субъектность представлена как система базовых внутренних свойств субъекта (таких как целостность, системность, автономность, инициативность, ответственность), само-детерминирующих свойств субъекта (самодвижение, саморегуляция, самоорганизация и пр.), и детерминирующих внешнюю среду свойств (познание, преобразование, инициация, контроль и пр.) [14] . Приводя обзор психологических теорий субъектности, Е. В. Гребенникова определяет субъектность как важное качество личности, обеспечивающее его развитие и саморазвитие, как «способность изменять окружающий мир и себя, руководствуясь собственной системой ценностей, способность выбирать способ репрезентации этой активности в мире и нести ответственность за последствия этого выбора», выделяя основные атрибуты – активность, самостоятельность, успешность в предметно-практической деятельности [15] .

Педагогический дискурс субъектности акцентирует внимание на процессах становления личности в ходе интериоризации и экстериоризации культуры и социального опыта, обучения и деятельности (И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.). Анализируя образовательную деятельность обучающегося, О. Г. Селиванова [16] указывает на три основных компонента субъектности – самопознание, самоопределение, самореализацию, и указывает на приоритет осознания потребностей в познании и преобразовании себя и окружающего мира в ходе постановки и достижения социально-значимых целей учения. Систематизируя определения и характеристики субъектности, И. Л. Левина [17] выделяет общие (активность, рефлексивность, конструктивное взаимодействие, способность к саморегуляции, планированию, самоконтролю) и специфические (желание, знание и умение учиться, стремление к применению полученных знаний) характеристики субъектности обучающегося. Актуальность задачи развития субъектности старшеклассников как основы жизненного самоопределения и социализации обосновывает Т. Н. Гущина. Указывая на проблему сужения пространства самоопределения современных старшеклассников, она обращает внимание на то, что «часто содержание общего образования не становится для них материалом развития собственной субъектности, а нагрузку, связанную с жизненным стратегированием, выполняют мифологемы, которые транслируют средства массовой информации и взрослые из ближайшего окружения юношей и девушек». Ввиду обозначенной проблемы автор предлагает стимулировать социальное творчество, самоуправление, волонтерскую деятельность, использовать неформальные ресурсы познания, в т. ч. дополнительного образования [18] .

Итак, субъектность предлагается понимать как способность изменять окружающий мир и себя, руководствуясь собственной системой ценностей, способность выбирать способы репрезентации собственной активности в мире и нести ответственность за последствия выборов и деятельности. Наиболее значимыми характеристиками субъектности выступают активность и потребность в преобразовательной деятельности, отношение человека к себе как к деятелю, творцу социальной жизни, способность к реализации активно-преобразующей функции – т. е. способность личности, группы, общности быть субъектом социальной жизнедеятельности (собственной и чужой, индивидуальной и коллективной, общесоциальной и культурно-исторической); способность принимать решения в условиях неоднозначности выборов, целей и ценностей и нести за них личную и социальную ответственность; направленность на (мотивация, готовность и способность к) познание и самопознание, самоизменение и социально-позитивное преобразование мира; рефлексивный способ существования; наличие субъективных (личностных) ценностей и смыслов объективного бытия, выработанных в процессе рефлексивного самостоятельного выбора и пр.

Изучение проблем профессионального становления социального работника требует междисциплинарного подхода, представляя интерес для исследователей в области педагогики, психологии, философии, социологии, социальной работы. В отечественной науке теоретической основой концепции профессионального становления и субъектности личности стали исследования личности и деятельности таких известных психологов, как К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. С. Кон и др. [19] С двадцатых годов прошлого века в русле деятельностного подхода обозначились социологические исследования профессий и профессионализма в России (С. Г. Струмилин). Понятие профессии определялось в качестве рода деятельности, требующего определенной подготовки и являющегося источником существования. В середине – второй половине ХХ века были выделены существенные аспекты профессии: специальные знания и подготовка, ответственность за эффективное выполнение профессиональных обязанностей и пр. (В. А. Ядов и др. [20] ). Социологические исследования профессиональной деятельности складывались в русле стратификационного (В. В. Радаев, О. И. Шкаратан, В. И. Ильин и др. [21] ), структурно-функционального, институционального подходов в направлении анализа профессионально-стратификационных структур и оснований, функциональных аспектов отдельных видов профессиональной деятельности и институциональных моделей. Внимание семиотического, символического, социокультурного подходов обращалось к вопросам социальных смыслов профессиональной деятельности, профессиональной культуры, культурных и социальных символов (Н. И. Лапин и др. [22] ). В контексте социальной работы вопросы профессионализма изучали такие авторы, как И. А. Зимняя, Л. В. Топчий, Н. Б. Шмелева, Е. Р. Ярская-Смирнова и др [23] .

Профессиональная субъектность является условием и фактором профессионализма специалиста. Профессиональная деятельность должна обязательно рассматриваться с позиции деятельностного подхода, в единстве субъективного и объективного компонентов. Субъективные, личностные аспекты затрагивают вопросы субъективных смыслов, ценностей и мотиваций профессионального выбора, трудовой деятельности, движения к профессионализму и мастерству, выражения в продукте своего труда собственного отношения к миру, людям, обществу, и выходят за рамки настоящего исследования.

Внимание автора обращено к социальным, институциональным аспектам профессиональной деятельности специалиста, способным выступать мотивирующим либо демотивирующим фактором развития профессиональной субъектности, в частности:

• к вопросам статуса профессии в обществе, организации труда, управления персоналом (в т. ч. его оценки и развития, мотивации и стимулирования) в системе социальных служб и ведомств;

• к профессионально-этическим и субкультурным факторам;

• к объективным содержательным, социально-психологическим, социально-трудовым особенностям профессии, способным провоцировать или, напротив, сдерживать профессиональные деструкции и деформации и т. д.

Таким образом, в настоящей работе институциональный подход применяется в сочетании с деятельностным и социокультурным.

Социальная работа как профессия прошла длительный этап институционализации и легитимации. В зарубежной практике, прежде всего в США и Западной Европе, выделение социальной работы из системы непрофессиональной общественной благотворительности стало оформляться в конце XIX – начале XX веков, что ознаменовалось началом процессов институционализации социальной работы, появлением школ социальных работников, а позже и высших образовательных учреждений, обращением к специализированным научным исследованиям, посвященным вопросам бедности, неравенства, деструкций и девиаций, специфике социально уязвимых лиц и групп, факторам и технологиям решения социальных проблем. К середине прошлого века статус социальной работы и социальных работников в большинстве стран Запада повысился, сложился устойчивый образ профессии в совокупности ее специализаций и направлений, нормативных и институциональных основ. На сегодняшний момент социальная работа является не только распространенной профессией, но и признанной наукой, что находит отражение в научных исследованиях, издании ряда высокорейтинговых научных журналов, существовании многоуровневой системы профессиональной подготовки, в т. ч. научной специальности для проведения исследований, предполагающих возможность получения докторской степени и пр.

В отечественной социальной практике социальная работа издавна существовала как форма общественной, церковной или частной благотворительности, социального служения, проявления милосердия. В царской России большую роль, наряду с традиционными формами церковной благотворительности, играли общественные и частные социальные инициативы, различные формы государственного призрения. В советский период решение вопросов социального обеспечения являлось обязанностью и исключительным правом государства, приоритетом государственной социальной политики, реализовывалось на принципах государственного патернализма, силами многих специалистов, исполняющих функции социальной защиты, но как самостоятельный вид профессиональной деятельности социальная работа не выделялась. Смешение в общественном сознании образа социального работника, с одной стороны, как носителя непрофессиональной благотворительной инициативы, альтруиста и добровольного помощника, а с другой стороны – как государственного чиновника в сфере соцобеспечения, приводит к трудностям легитимации профессии и неустойчивости ее статуса в современной России.

Понятие профессионализма в социальной работе может рассматриваться с точки зрения содержательных и формальных характеристик. В содержательном плане профессионализм социального работника предполагает высокий уровень овладения профессиональными навыками, знаниями, опытом, культурой и этикой, которые позволяют достигать высоких результатов и качества труда; как совокупность профессионально-значимых личностных свойств, качеств и способностей, мотиваций и ценностей. Формальная сторона профессионализма связана с наличием профессиональной квалификации, полученной в процессе специальной подготовки и подтвержденной документально (диплом об образовании, удостоверение о профессиональной подготовке, переподготовке, повышении квалификации и пр.), а также с систематическим и эффективным выполнением особой профессиональной деятельности с целью и на условиях получения заработной платы.

Профессионализм подразумевает высокий уровень сформированности системы знаний, умений, навыков, причем системы устойчивой и динамично развивающейся, позволяющей профессионалу достигать наибольшей эффективности в профессиональной деятельности. Профессионализм выступает как сочетание способностей профессионала к определенному виду деятельности с глубоким знанием определенной области деятельности и свободным владением необходимыми для успешного выполнения деятельности умениями (А. А. Бодалев [24] ). Ряд авторов предлагают считать показателями профессионализма стабильность и результативность деятельности (Н. Б. Шмелева). Многие исследователи в анализе профессионализма указывают на необходимую связь профессионализма с индивидуальным стилем деятельности, высоким уровнем мотивации (В. Г. Зазыкин), наличием и развитием профессионально значимых личностных и нравственных качеств (Э. Ф. Зеер, Е. Ю. Дмитриева и др.). Профессионализм понимается как глубокое овладение профессией, качественное, профессиональное исполнение, профессиональное мастерство [25] . Многие ученые и практики связывают профессионализм в социальной работе с призванием, предрасположенностью к социальной деятельности, работе с людьми, социальному служению.