Чтение онлайн

• «Промышленный дизайн» – 69,4 %;

• «Бережливое производство» – 84,4 %;

• «Управление проектами» – 63,2 %.

Так же высоко оценена и значимость курсов для реализации собственных магистерских проектов. Пользу курса «Бережливое производство» для дальнейшей реализации собственного проекта отмечают 65,6 % слушателей, а курса «Управление проектами» – 42,1 %. Кардинальные изменения в понимании собственного проекта отмечают 25 % слушателей курса «Промышленный дизайн».

Модель специального инженерного образования Сибирского федерального университета, на наш взгляд, можно рассматривать как новую практику подготовки инженеров. Реализация модели заставляет кардинально изменить образовательный процесс и принципиально влияет на образовательный опыт студентов.

На бакалаврском уровне подготовки в университете реализуется другой проект. В феврале 2014 года СФУ был официально принят в состав участников Международной инициативы CDIО («Задумай – Спроектируй – Реализуй – Управляй»). Проект СФУ «CDIO – развитие инженерного бакалавриата» – это проект изменений в инженерных направлениях подготовки; начат в 2013 году с годового подготовительного этапа. Его целью стало изменение инженерного образования для реальных производств на основе международной инициативы CDIO, предполагающее подготовку бакалавра к осуществлению полного технологического цикла создания идеального или материального продукта. Ожидаемые результаты – CDIO Syllabus:

• глубокие прикладные знания (инжиниринг);

• умение создавать новые продукты и системы;

• межличностные компетенции: работа в команде и коммуникации;

• умение учитывать жизненный цикл продукции.

Основные идеи построения учебного процесса – новый подход к инженерному образованию через проектную деятельность студентов с реальными заданиями; практико-ориентированное и проектное обучение. Это предполагает:

• совместную деятельность СФУ и работодателя в области проектирования, организации и реализации образовательной программы;

• смену образовательного подхода со знаниевого на компетентностный, реализуемый в условиях существенного усиления самостоятельного компонента образовательной деятельности студентов, приоритетного использования активных педагогических технологий, позволяющих поставить студента в субъектную позицию;

• изменение компетентности преподавателей с ориентацией на осуществление продуктивного обучения, результатом которого для каждого студента является интеллектуально-идеальный и/или физический продукт, полученный при реализации полного технологического цикла: «придумывай – разрабатывай – внедряй – управляй».

Новыми задачами обусловлена корректировка учебных планов: появление новых дисциплин, изменение существующих, выделение отдельного места для непрерывной проектной деятельности, направленной на профессиональный рост студента, и др. Учебный план формируется на принципах цельности и направленности на результат ООП каждой его части, что предполагает сама идеология CDIO и возможно только при следующих условиях:

• определении реального работодателя для выпускника образовательной программы;

• установлении целей образовательной программы и требований к выпускнику совместно с работодателем;

• определении соответствия этих требований зачетным единицам с учетом каждого требования к выпускнику;

• формировании матрицы уровней развития компетенций по годам обучения и модулям с зачетными единицами;

• формировании модульного учебного плана;

• организации проектной работы студентов как базовой в учебном процессе, с групповыми проектами по заказу работодателя с реальной экспертной внешней оценкой;

• многообразной вариативности и факультативности, обеспечивающих субъектность студентов при реализации механизмов выбора;

• наличии междисциплинарных модулей, организующих системность профессиональной мировоззренческой подготовки и профессиональных целей, миссии, ценностей;

• организации практик, закрепляющих результаты обучения и решение конкретных задач партнеров-работодателей.

Для совместной деятельности с работодателем необходимо перейти на новый тип отношений через установление частно-государственного партнерства для разработки и реализации образовательной программы, определение целей, компетентностей, форм участия сотрудников компании в самом образовательном процессе. Это возможно реализовать через сетевые отношения в учебном процессе, установленные с 2012 года Законом РФ об образовании. Сутью такого договора могут быть позиции, выработанные СФУ и апробированные с разными партнерами в сетевых договорах:

• выбор направления подготовки: определение цели (прогнозируемый результат), согласование компетенций, подлежащих формированию в процессе подготовки;

• повышение качества набора: согласование требований к поступающим, совместная довузовская работа;

• непосредственное участие в образовательном процессе: проведение отдельных дисциплин, наполнение «портфеля проектов», согласование конкретных задач для проектов, практик, выпускных работ;

• результативно-оценочные мероприятия: участие в информационно-презентационных мероприятиях, проведение проектной деятельности на предприятии, экспертное участие в учебном процессе, участие в организации рабочего пространства;

• кадровое обеспечение: создание базовой кафедры, преподаватели – специалисты предприятия, переподготовка педагогических кадров университета на предприятии.

Опыт СФУ показывает, что совместная работа преподавателей и реальных производственников над пониманием результатов учебного процесса происходит итерационно. В результате формируется перечень компетенций, подходы к оценке их значимости, круг лиц со сторон вуза и работодателя, договорившихся о целях и ценностях конкретной образовательной программы на ее определенном жизненном цикле. Первичный опыт апробации такого договора с отдельными работодателями в целом показывает его необходимость и успешность. Он формирует определенный базовый уровень понимания возможностей и ответственности за учебный процесс совместно с предприятием. Особый интерес в апробации сетевого договора вызывают публичные мероприятия, на которых студенты предъявляют результаты своих проектных работ, а их эксперты – реальные сотрудники предприятий, не занятые в реализации образовательной программы.

Учебный план в идеологии CDIO содержит достаточно новые дисциплины для инженерного российского образования, хотя некоторые из них хорошо известны за рубежом. К ним относятся «Введение в инженерное дело», «Системная инженерия», «Инженерная этика», «История науки, техники и производства», «Бережливое производство», «Решение технических кейсов» и др. Целью таких дисциплин является формирование системности и ценностных оснований инженерной деятельности у каждого выпускника. С преподавателями по таким дисциплинам определиться сложно. Чаще всего их нет вообще. Поэтому приглашаются преподаватели из других организаций, осуществляется переподготовка преподавателей университета.

Непрерывный профессиональный рост преподавателей программы реализуется через их рефлексию для определения собственных дефицитов в профессиональной деятельности с целью реализации собственной образовательной траектории через повышение квалификации и стажировки. При этом имеет особое значение Стандарт № 1 инициативы CDIO, определяющий условие эффективности реализации идей: все преподаватели принимают и реализуют принципы CDIO во всех образовательных дисциплинах. Содержание подготовки преподавателей к выполнению Стандарта № 1 предполагает их ориентацию на выполнение ряда требований, закрепленных в стандартах CDIO: