Чтение онлайн

Следующим этапом разработки методики является выделение составных частей теоретического конструкта, формулирование системы «эмпирических индикаторов» – операционально-однозначных показателей, фиксирующих проявление конструкта в различных поведенческих ситуациях. Речь здесь идет о конструировании пунктов теста.

По мнению А. Н. Леонтьева, логично начинать исследование психологического качества, выступающего прежде всего субъективно, с субъективных данных (Леонтьев А. Н., 1983). В современной психодиагностике вообще считается, что исследование систем субъективных параметров (конструктов) возможно только с помощью индивидуально-ориентированных экспериментальных методов (Общая психодиагностика, 1987).

Метод репертуарных решеток – индивидуально-ориентированный метод личностной диагностики, основанной на теории конструктов Дж. Келли. Репертуарные решетки являются гибким и универсальным методом субъективного шкалирования, позволяющим использовать разнообразные способы получения первичных оценок. Репертуарная решетка представляет собой матрицу, которая заполняется либо экспериментатором, либо самим испытуемым в процессе обследования или беседы. Столбцам матрицы соответствует определенная группа объектов (элементы). В нашем случае элементами являлись четыре изучаемые сенсорные модальности.

Строки матрицы представляют собой конструкты – биполярные признаки, параметры, шкалы. Конструкты либо задаются исследователем, либо выявляются у испытуемого с помощью специальных процедур. Чаще используют триадические методы выявления конструктов, однако для работы с детьми такие методы слишком сложны, поэтому известны случаи использования диадической решетки, т. е. выявление конструктов при помощи пар элементов. Нам необходимо было разработать метод, пригодный для семейной системы; при обследовании как взрослых, так и детей. Поэтому диадическая решетка представлялась наиболее уместной.

Исследования подтверждают гипотезу о большей значимости выявляемых конструктов по сравнению с заданными. Но с практической точки зрения иногда невозможно обойтись без заданных конструктов, особенно при исследовании восприятия человеком себя и других. Пилотажное обследование 25 испытуемых (были опрошены слушатели курса детско-подростковой психотерапии кафедры психотерапии МАПО) показало, что метод выявляемых конструктов оказался в данном случае слишком сложным для обработки и сопоставления результатов, поэтому на основании данного обследования, а также в результате экспертной оценки (ее проводили 5 психологов и психотерапевтов с большим стажем практической работы) были созданы конструкты, которые и предлагались испытуемым для оценивания. С их помощью были заданы различные жизненные ситуации, поведение в которых могло определяться предпочтением одной из четырех сенсорных модальностей.

Из первоначального количества (16) методом экспертной оценки было отобрано 8 ситуаций. К каждой ситуации предлагалось четыре варианта ответов: по одному на каждую из четырех модальностей. Первые 4 ситуации сконструированы по преобладающему источнику сенсорной информации – в частности, для уравновешивания вероятности ответов различных модальностей. При этом мы старались максимально возможно конкретизировать обозначаемый вид деятельности во избежание различного его понимания испытуемыми.

Описанные 8 ситуаций и представляют собой опросник, который мы использовали как метод определения сенсорных предпочтений испытуемых (приложение 5).

1. Ориентация в незнакомой среде – преимущественно задействует визуальный канал восприятия информации.

Чтобы разобраться в незнакомой ситуации, я обычно

смотрю В (визуальная модальность)

слушаю А (аудиально-тональная модальность)

полагаюсь на внутреннее чувство К (кинестетическая модальность)

конструирую модель ситуации Д (дигитальная модальность)

2. Восприятие музыки – относится к аудиально-тональной информации.

Для восприятия песни мне важнее

ясность, чистота звучания В

мелодия А

эмоциональный настрой песни К

смысловая нагрузка текста Д

3. Понимание сложного учебного материала – задействует дигитальный, смысловой канал.

Когда я хочу понять сложный учебный материал, то

смотрю на текст, подчеркиваю отдельные слова В проговариваю вслух А

записываю прочитанное К

обдумываю значение отдельных слов, фраз Д

4. Телесный отдых – преимущественно связан с кинестетическим каналом.

Когда я расслабленно лежу в ванне, то

передо мной проплывают приятные картины, образы В

я наслаждаюсь тишиной А

я погружен в приятную негу К

пользуюсь возможностью поразмышлять Д

Итак, наличие первых четырех ситуаций, обращенных к каждому из видов сенсорных модальностей, исключает случайное преобладание ответов той или иной сенсорной категории. Ситуация 5 отражает деятелъностный аспект функционирования сенсорных предпочтений.

5. Испытуемые должны были выбрать предпочитаемый ими вид деятельности, обращенный преимущественно к одной из сенсорных модальностей.

В свободный день я бы предпочел

посетить выставку В

сходить на концерт А

расслабиться в сауне К

послушать выступление известного человека Д

Ситуации 6–8 исследовали предпочтение сенсорных модальностей испытуемых в ситуации общения. Сами ситуации заведомо амодальны, т. е. с равной вероятностью могут быть обращены к любому из четырех сенсорных каналов приема информации.

6. Описывает сенсорные модусы реагирования в ситуации приема положительной информации.

Я знаю, что произвожу хорошее впечатление, когда

на меня восторженно, с уважением смотрят В

слышу вокруг одобрительные интонации А

мне пожимают руку, обнимают К

мне поясняют, что именно понравилось Д

7. Ситуации приема отрицательной информации в контексте общения с другими людьми.

Я знаю, что мною недовольны, когда

у собеседника неприветливое выражение В

со мной разговаривают сухим или неодобрительным тоном А

не хотят подойти, избегают К

критикуют, высказывают замечания Д

В отличие от предыдущих двух импрессивных ситуаций ситуация 8 – экспрессивная.

8. Здесь внимание уделяется преимущественно сенсорной модальности, при помощи которой человек выражает свои ощущения и отношения.

Когда я выражаю симпатию, поддержку, то

смотрю с одобрением В

говорю приветливым тоном А

прикасаюсь, пожимаю руку К

сообщаю, что именно мне понравилось Д

Регистрация ответов осуществлялась первоначально двумя способами. Во-первых, был использован вариант шкалирования ответов. Испытуемому предоставлялась возможность самому оценить степень использования той или иной репрезентативной системы в различных ситуациях. По пятибалльной шкале испытуемый выставлял оценку уровня предпочтения им в каждой ситуации того или иного способа поведения или реагирования, например:

Когда я хочу понять сложный учебный материал, то

смотрю на текст, подчеркиваю отдельные слова 1–2 – 3–4 – 5 В

проговариваю вслух 1–2 – 3–4 – 5 А

записываю прочитанное 1–2 – 3–4 – 5 К

обдумываю значение отдельных слов, фраз 1–2 – 3–4 – 5 Д