Чтение онлайн

ПАРЫГИН Борис Дмитриевич (р. 1930) – российский философ, основатель филос. – социол. направления совр. российской социальной психологии. Докт. филос. наук (1968), проф. (1969). С 1992 г. – зав. каф. социальной психологии С.-Петерб. Гуманитарного ун-та профсоюзов. Засл. деятель науки РФ, имеет гос. награды. Действ. чл. 6 академий наук, в т. ч. Межд. академии психол. наук и Нью-Йоркской академии наук. В 1953 г. закончил филос. ф-т ЛГУ и работал преподавателем философии в учебных заведениях МВД (1953–1956), затем в Ленингр. Педиатрическом мед. ин-те (1957–1962). В 1961 г. защитил канд. дис. и перешел на каф. философии филос. ф-та ЛГУ. В 1967 г. защитил докт. дис. по проблемам истории, методологии и теории социальной психологии. В 1968 г. возглавил каф. философии в ЛГПИ им. Герцена. Там по его инициативе была создана лаборатория социально-психол. исследований, а в 1969 г. и первый в стране ф-т социальной психологии. В 1972 г. перешел в Ин-т социально-эконом. проблем РАН, где возглавил сектор социально-психол. проблем трудовых коллективов, а затем и регионального управления (1976–1992). С 1992 г. работает в С.-Петерб. Гуманитарном ун-те профсоюзов, где основал каф. социальной психологии. В монографии «Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории» (1999) отразились итоги его многолетних концептуальных и эксперим. исследований. В книге «Анатомия общения» был дан системный анализ человеческого О. – его сущности, природы, структуры, механизмов функционирования, значимости и значения. Б. Д. Парыгин – авт. более 400 опубликованных работ (25 монографий), часть из к-рых переведена и издана за рубежом на многих языках. Осн. труды: Социальная психология как наука, 1965, 1967; Общественное настроение, 1966; Основы социально-психологической теории, 1971; Научно-техническая революция и личность, 1978; Социально-психологический климат коллектива, 1981; Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива (ред. и соавт.), 1986; Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории, 1999; Анатомия общения, 1999; Социальная психология. Учебн. пос. СПб., 2003.

ПАШУКОВА Татьяна Ивановна (р. 1953) – российский и украинский психолог, доктор психол. наук (2002). Закончила факультет психологии (1978) и аспирантуру (1984) Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, докторантуру при кафедре социальной психологии Киевского национального университета им. Тараса Шевченко (2000). С 1978 по 2006 г. преподавала психологию в Кировоградском педагогическом университете им. В. Винниченко, с 2006 г. – профессор Московского государственного лингвистического университета и вед. н. с. Психологического института РАО. Канд. диссертация «Децентрация в условиях кооперативного и конкурентного взаимодействия» (1985) была посвящена проблемам эмпатии, социальной децентрации и рефлексии, а также их роли в процессе межличностного понимания, отношений и взаимодействия. В докторской диссертации: «Эгоцентризм: основные психологические характеристики, закономерности и механизмы формирования и коррекции» (2002) рассматривались проблемы эгоцентризма как социально-психологического свойства личности в форме ее сфокусированности на себе в разных условиях общения, отношений и взаимодействия. Пашукова являлась одним из редакторов первых сборников в Кировограде: «Психология педагогического общения» (1991), «Психология диалога и общения учителя и учащихся» (1994), «Психология диалога и общения учителя и учащихся» (1995). Была одним из организаторов ряда Международных конференций по проблемам психологии общения (Кировоград, 1991; Москва, 2006, 2009) и соредактором их материалов. Область научных интересов: этнопсихологические аспекты общения и взаимодействия людей, социальная перцепция, проблемы манипуляции сознанием, геополитическая имиджелогия. Пашукова – автор учебных пособий, монографий, статей на русском, украинском и английском языках. Более 110 публикаций посвящены проблемам психологии личности и ее развития, общения, отношений, взаимопонимания и взаимодействия у людей разного возраста (подростки, юноши, взрослые). Осн. труды: Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции (1998), Эгоцентризм: феноменология, закономерности формирования и коррекции (2001), Теории общения в отечественных и зарубежных психологических исследованиях // Теоретическая и экспериментальная психология. Т. 2 (2009).

ПЕТРЕНКО Виктор Федорович (p. 1948) – российский психолог, основатель нового направления в психологии – эксперим. психосемантики. Окончил ф-т психологии МГУ им. М. В. Ломоносова (1973) – ученик А. Н. Леонтьева. Д-p психол. наук (1989), профессор (1994), чл. – кор. РАН (1997). Защитил канд. дис.: «Психологическое исследование значения на словесном и образном уровнях» (1978), докт. дис.: «Психосемантика сознания», результаты которой были опубликованы в одноименной монографии (1988). Преподает на ф-те психологии МГУ, с 1988 возглавляет лабораторию «Психологии общения и психосемантики». В эксперим. психосемантике Петренко изучаются генезис, структура и функционирование систем значения, опосредующих восприятия мира, людей, самое себя, коллективным или индивидуальным субъектом. Разработал концепцию субъективных семантических пространств как операционной модели сознания. Семантические пространства выступают операциональной моделью категориальных структур индивидуального и обществ. сознания. Их построение позволяет реконструировать картину мира, присущую как отдельному субъекту, так и некоей социальной группе, этнич. общности и др. В рамках этого подхода сформулировал новый принцип типологизации личности, исходя из ее картины мира. Разработал новые методы семантического анализа – «психосемантический метод множественных идентификаций», «психосемантический метод атрибуции мотивов», «сказочный психосемантический дифференциал» и др. В этой связи психосемантический подход находит широкое применение в изучении общественного менталитета, в этно-, кросс-культурной, гендерной и полит. психологии, в теории массовых коммуникаций, в психолингвистике и психологии искусства. В обл. полит. психологии совместно с О. В. Митиной разработал метод «семантических пространств политических партий», «Изучения геополитических представлений» и др. Особое направление работы Петренко – изучение семантики измененных состояний сознания, разработка и адаптация новых математических методов работы с многомерными психосемантическими данными. Он член редакционных коллегий ряда журналов, член президиума РПО, Европейских профессиональных ассоциаций: теории личностных конструктов, прикладной психологии, эмпирической эстетики. Лауреат премии РАН по психологии им. С. Л. Рубинштейна, и Международного Научного Фонда, номинации «Человек года» общероссийского национального профессионального психол. конкурса «Золотая Психея», засл. науч. сотр. МГУ (2005). Осн. труды: Введение в эксперим. психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании (1982), Психосемантика сознания (1988), Лекции по психосемантике, 1997; Психосемантический анализ динамики общественного сознания (на материале полит. менталитета) (в соавт. с Митиной О. В.), 1997; Основы психосемантики, 1997; Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости (в соавт.), 2000.

ПЕТРОВА Елена Алексеевна (р. 1953) – российский психолог, докт. психол. наук (2000), проф. (2002), действ. чл. Академии пед. и социальных наук (2003), действ. чл. и Президент Академии имиджелогии (2002). Заведующий каф. социальной психологии Рос. гос. социального ун-та. В 1976 г. окончила ф-т психологии Моск. гос. ун-та им. Ломоносова. С 1976 по 2002 г. вела науч. – исслед. и препод. работу в Моск. гос. открытом пед. ун-те им. Шолохова. Прошла путь от ассистента до проф. каф. психологии. С 2002 г. по наст. вр. – зав. каф. социальной психологии РГСУ. Канд. дис.: «Психосемиотический анализ жестикуляции в соотношении с языком» (1984, ИП РАН); докт. дис.: «Визуальная психосемиотика общения» (2000, ПИ РАО). Осн. сфера науч. интересов – социальная психология, психология О., имиджелогия. Является основателем науч. направления – психосемиотика О. и психосемиотического подхода в имиджелогии. В рамках науч. школы под рук. Е. А. Петровой защищено 33 канд. и 3 докт. дис. Председатель и гл. организатор серии ежегодных Межд. симпозиумов по имиджелогии (с 2003), Рождественских имиджелогических чтений (с 2005). Председатель ежегодного Интернационального конкурса науч. и образовательных проектов в обл. имиджелогии «Имидж-директория» (с 2005). Науч. ред. журнала «Корпоративная имиджелогия» (с 2007). Авт. более 200 науч. публикаций. Осн. труды: Жесты в педагогическом процессе. М., 1998; Визуальная психосемиотика общения. М., 1999; Знаки общения. М., 2001, 2007.

ПЕТРОВСКАЯ Лариса Андреевна (1937–2006) – российский психолог, социолог и философ, спец. в обл. социальной психологии, психологии О., активных методов обучения. Докт. психол. наук (1986), проф. (1990). Засл. проф. МГУ (2000). Чл. – кор. РАО (1995). Лауреат Ломоносовской премии МГУ за пед. работу (2006). В 1960 закончила филос. ф-т МГУ. Работала преподавателем философии в Новосибирской консерватории и в Киевском политехническом инте. Училась в аспирантуре филос. ф-та МГУ, где под рук. Г. М. Андреевой защитила канд. дис. по проблематике межд. конфликта (1968). После окончания аспирантуры работала на каф. методики конкретных социальных исследований филос. ф-та МГУ. С момента основания каф. социальной психологии ф-та психологии МГУ (1972) работала там до конца своей жизни. В 1985 г. защитила докт. дис.: «Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга». К обл. ее науч. интересов относилась психологии межличностного О. (повседневного, педагогического, семейного), к-рая рассматривалась с гуманистических позиций как О.-диалог. Исследовались механизмы личностного саморазвития, преодоления одиночества, развития компетентности в О. Особое место в поле этих исследований занимала проблема обратной связи в межличностном О. Л. А. Петровская была родоначальницей традиции изучения межличностной обратной связи в отеч. социальной психологии. Науч. интересы Петровской также были связаны с разработкой социально-психол. тренингов как методов развития компетентного О. и коррекции психол. трудностей. Она была инициатором развития этой обл. отеч. психологии как отдельного направления совр. практической психологии (с сер. 1970-х). Стояла у истоков создания теории и практики социально-психол. тренингов, была одним из ведущих спец. в обл. интерактивных методов обучения, групповой дискуссии, создателем программ перцептивно-ориентированного социально-психол. тренинга. Авт. первой книги о тренинге в нашей стране, а также ряда принципиальных работ, посвященных анализу теорет. ориентаций социальной психологии (бихевиоральной, психоаналитической, гуманистической), анализу конфликта во взаимодействии, обратной связи в межличностном О., групповой дискуссии как метода воздействия в практической социальной психологии. Как психолог-консультант развивала идеи самокоррекции и самопомощи. В своей препод. работе реализовывала принцип «оборачивания на себя» социально-психол. знаний, рассматриваемый как условие их присвоения и единственный путь их настоящего осмысления. Результатом ее активной научно-педагогической деятельности была работа с аспирантами (подготовила 36 канд. психол. наук), а также участие в выпуске серии книг и учебных пособий, в к-рых была соавтором: Современная социальная психология на Западе (теоретические направления), 1978; Межличностное восприятие в группе, 1981; Общение и деятельность, 1984; Диагностика и развитие компетентности в общении, 1990; Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы, 2001; Социальная психология в современном мире, 2002; и др.; соредактором (Современная зарубежная социальная психология: тексты, 1984; Введение в практическую социальную психологию, 1994, 1999; Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы, 2001). Осн. труды: Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга, 1982; Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг, 1989; Общение – Компетентность – Тренинг: Избр. тр., 2007.

ПЕТРОВСКИЙ Артур Владимирович (1924–2006) – российский психолог, философ, педагог. Спец. в обл. истории психологии, социальной психологии, психологии личности, психологии развития, теорет. психологии. Авт. концепции деятельностного опосредования межличностных отношений; концепции лидерства; трехфазной концепции развития личности; концепции полит. истории психологии; трехфакторной модели «значимого другого»; матричного представления категориальной системы психологии. Докт. психол. наук (1966), проф. (1967), чл. – кор. АПН СССР (1968). Акад. – секр. Отделения психологии и возрастной физиологии АПН СССР (1968–1976). Действ. чл. АПН СССР (1971). В 1972–1973 гг. – чл. Межд. комиссии ЮНЕСКО. Вице-президент АПН СССР (1976–1979). В декабре 1991 г. назначен президентом-организатором Рос. академии образования (РАО). Избран действ. чл. РАО (1992) и Президентом РАО (1992–1997). Чл. коллегии Мин-ва общего и профессионального образования РФ и чл. Президиума ВАК РФ (1992–1998). Иностр. чл. АН Украины (1996). В 1997–1999 гг. – акад.-секр. Отделения психологии и возрастной физиологии РАО. С 1999 г. – консультант ректората УРАО. Засл. деятель науки РФ (1994). Награжден рядом отеч. и зарубеж. орденов и медалей, в т. ч. орденом «Знак Почета» (1983); орденом В. О. В. и медалями. В 1997 г. был удостоен премии Правительства РФ (совместно с М. Г. Ярошевским) за научно-практическую разработку «Четырехуровневой системы психологического образования в высших учебных заведен и ях». В 1999 г. у ка зом Прези дента РФ на гра ж ден «Орденом почета». Участник В. О. В. После 9-го класса школы в 1941 г. ушел добровольцем в действующую армию. В 1947 г. окончил ф-т Моск. гор. пед. ин-та им. В. П. Потемкина (МГПИ). Окончив аспирантуру каф. психологии МГПИ, в 1950 г. защитил канд. дис.: «Психологические воззрения А. Н. Радищева». Профессиональную деятельность начал преподавателем каф. психологии Вологодского пед. ин-та (1950–1952). С 1952 г. – ассистент, затем доц. каф. психологии МГПИ им. Потемкина. В 1956–1957 гг. был командирован в КНР, где читал лекции преподавателям пед. вузов Китая. В 1960 г. (после слияния МГПИ им. В. П. Потемкина и Моск. гос. пед. ин-та им. В. И. Ленина) – доцент каф. психологии МГПИ им. В. И. Ленина. В этот период выходит его первый учебник «Психология» (М., 1956, 1957, 1958), написанный совместно с Г. А. Фортунатовым. В 1965 г. защитил докт. дис. на тему: «Пути формирования основ советской психологии». Результаты исследований были опубл. в монографии «История советской психологии: формирование основ психологической науки» (1967). С 1966 по 1971 гг. заведует каф. психологии МГПИ им. Ленина, под его редакцией выходит 1-е изд. учебника «Общая психология» для пед. вузов (1970, 1976, 1977, 1986) и следом учебник: «Возрастная и педагогическая психология» (1973, 1980). С 1968 г. работает в системе АПН СССР. С 1978 по 1987 г. заведует каф. педагогики, психологии и методики преподавания в высшей школе ФПК МГУ им. М. В. Ломоносова. В 1989 г. А. В. Петровский – один из руководителей ВНИК «Школа», где разрабатывались принципы и основания реформирования системы образования в СССР, опубл. в коллективной монографии «Новое педагогическое мышление» (1989). Наряду с организационной и пед. работой постоянно вел активную науч.-исслед. деятельность. В 1972 г. организовал и возглавил лабораторию психологии личности (с 1999 – лаборатория Теории и истории психологии) в НИИ ОиПП АПН РСФСР (ныне ПИ РАО), где под его рук. исследовались проблем психологии личности и социальной психологии. В обл. социальной психологии Петровский сформулировал концепцию деятельностного опосредствования межличностных отношений (первоначальное название – стратометрическая концепция), позволяющую дифференцировать группы по уровню развития и исследовать структу ру внутригрупповых связей, что позволило впоследствии отказаться от традиционного понимания группы как совокупности эмоциональных связей. В рамках предложенной им концепции был введен в науч. оборот ряд эксперим. методик, позволяющих, к примеру, отличать поведение конформное и нонконформное от самоопределения личности в группе (1979). Дифференциация групп дала возможность сформулировать новую концепцию лидерства, была также обоснована трехфазная концепция развития личности, выявившая закономерность смены этапов ее адаптации, индивидуализации и интеграции при вхождении в новую группу или при изменении статуса в прежней. На этой основе была предложена возрастная периодизация (Психология развивающейся личности / ред. и соавт., 1987). В теории межличностных отношений, опираясь на концепцию «отраженной субъектности» В. А. Петровского, предложил трехфакторную модель «значимого другого», где в кач. факторов, определяющих для субъекта значимость др. человека, выступают властные полномочия (зависимость-независимость), аттракция (привлекательность) и референтность (авторитетность). Сложные соотношения и количественные изменения этих факторов образуют «отраженную субъектность» значимого другого (1996). В конце 1990-х гг. разрабатывал особую область историко-психол. исследования – полит. историю психологии, с 1996 г. совместно с М. Г. Ярошевским и В. А. Петровским начал разрабатывать проблемы теорет. психологии, предметом к-рой является рефлексия психол. науки. Ред. и автор осн. вузовских учебников по психологии, рекомендованных МО РФ, в т. ч.: Социальная психология, 1978; Введение в психологию, 1995, 1996; Психология (в соавт. с М. Г. Ярошевским, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003). Особое место в его творческой деятельности занимает подготовка словарно-справ. изданий. Ред. (совместно с М. Г. Ярошевским) ряда психол. словарей (1985, 1990, 1998). Разработал и осуществил проект издания Энциклопедического словаря «Психологический лексикон» в 6 т., является его гл. ред. (2005–2007). Осн. труды: Вопросы теории и истории психологии: Избр. тр., 1984; Личность. Деятельность Коллектив, 1982; Психологическая теория коллектива (в соавт.), 1979; История и теория психологии, в 2 т., 1996; Психология России. XX век, 2000; Основы теоретической психологии (в соавт.), 1998, 2000; Теоретическая психология (в соавт.), 2001.

РОДЖЕРС Карл Рэнсом (1902–1987) – американский психолог, авт. получившей распространение во всем мире недирективной, клиент– или человекоцентрированной психотерапии. Один из основоположников и лидеров гуманистической психологии. Образование получил в Висконсинском ун-те (бакалавр, 1924), Теол. семинарии и Учительском колледже Колумбийского ун-та (магистр, 1928; докт. философии, 1931). Почетный докт. наук мн. ун-тов и колледжей. Президент Амер. ассоциации прикладной психологии (1944–1945), президент APA (1946–1947), затем Амер. академии психотерапевтов (1956–1958). Профессиональную деятельность начал в кач. сотр. Ин-та по уходу за детьми в Нью-Йорке (1927), затем получил место в Отделе изучения ребенка Общества по профилактике жестокого обращения с детьми (1928, г. Рочестер, шт. Нью-Йорк). В 1939 г. становится директором этого Отдела. На протяжении почти 60 лет сочетал психотерапевт. деятельность с препод. и исслед. работой, был проф. ряда ун-тов, в т. ч. в Висконсинском ун-те (1957–1963). В этот период интенсивно разрабатывал теорет. аспекты психотерапии и теории личности, а также методы консультационной и психотерапевт. работы. Стал одним из основателей Ассоциации гуманистической психологии (1963). В 1964 г. Амер. ассоциацией гуманистической психологии ему было присвоено почетное звание «Гуманист года». С 1964 г. – сотр., а затем директор Зап. ин-та поведенческих наук (г. Ла-Хойя, шт. Калифорния), где в 1968 г. им был основан Центр изучения человека, и где он работал вплоть до своей кончины. В этот период науч. разработки Роджерса вышли за пределы психотерапии и оформились в т. наз. «человеко-центрированный подход», к-рый был реализован сначала в обл. возрастной и пед. психологии, а затем в обл. социальной и полит. психологии. Сформулировал общую теорию межличностных отношений и пришел к выводу, что терапевт. процесс является моделью межличностных отношений, к-рая характеризуется 3 постулатами: 1) вера в изначальную, конструктивную и творческую мудрость человека; 2) убеждение в социально-личностной природе средств, актуализирующих конструктивный личностный потенциал человека в процессах межличностного О.; понятие о 3 «необходимых и достаточных условиях» межличностного О., усиливающих личностное развитие и обеспечивающих конструктивные личностные изменения («безусловное позитивное принятие др. человека», «активное эмпатическое слушание», «конгруэнтное самовыражение в общении»); 3) представление о закономерных стадиях протекания группового процесса, возникающего в указанных социально-личностных условиях, и о его столь же закономерных терапевт. результатах. Характерной особенностью данных постулатов или принципов является их специфический науч. статус. В системе идей Роджерса эти постулаты существуют одновр. и как сугубо теорет. положения, и как вполне конкретные науч. факты. Всегда и везде при соблюдении выявленных и тщательно проанализированных Роджерсом условий О. наблюдается особый межличностный (групповой) процесс, приводящий к опр. личностным изменениям участников О. На протяжении своей карьеры Роджерс прошел путь от индивидуального психотерапевт. взаимодействия с клиентом к работе с малыми группами, а затем – нациями. В последние годы жизни К. Роджерс много работал в «горячих точках» планеты – в Сев. Ирландии, Юж. Африке, Центр. Америке. Всего за неск. месяцев до своей кончины он посетил Советский Союз (1986). В 1987 г. его кандидатура была выдвинута на Нобелевскую премию мира. Имеет награды: «За выдающиеся научные достижения» (1956), «За выдающийся вклад» (1967), «Выдающемуся профессиональному психологу» (1972) и др. С сер. 1940-х гг. его признание в психол. и психотерапевт. кругах неуклонно возрастало, его труды (16 книг и более 200 науч. статей) получили широкую межд. известность, были переведены на мн. языки. Осн. труды: On Becoming a Person, 1961; A Way of Being, 1980; Freedom to Learn for the 80’s, 1983; и др.; в рус. пер.: Эмпатия // Психология эмоций. Тексты, 1984; К науке о личности // История зарубежной психологии: 30–60-е XX в. Тексты, 1986; Взгляд на психотерапию. Становление человека, 1994; Свобода учиться (в соавт. с Д. Фрейбергом), 2002; Искусство консультирования и терапии, 2002.

РЮМШИНА Любовь Ивановна (р. 1955) – российский психолог, спец. в обл. социальной психологии и психологии О. Докт. психол. наук (2005), проф. каф. социальной психологии Юж. федерального ун-та (2006). Закончила отделение психологии филос. ф-та Ростовского гос. ун-та (1981). С этого времени работает в РГУ (в наст. вр. ЮФУ). В 1990 г. защитила канд. дис. «Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме» под рук. А. А. Бодалева, а в 2005 г. – докт. дис. по социальной психологии «Формы общения: ценностно-смысловой анализ». Теорет. и эмпирические исследования О. с позиций экзистенциально-гуманистической психологии послужили основой для создания ею онтопсихологии О., или ценностно-смыслового подхода к О. и личности, раскрывающего бытийную сущность О. и его роль в человеческом существовании. С позиций ценностно-смыслового подхода выполняются прикладные исследования в обл. рекламы, СМИ, рассматриваются вопросы, касающиеся социокультурной опосредованности О., поиска способов и средств взаимопонимания, разрешения конфликтных ситуаций, влияния манипулятивных склонностей личности на удовлетворенность отношениями, внутриличностных особенностей лиц, склонных к манипуляциям и ставших их объектом. Л. И. Рюмшина входит в число первых совр. российских психологов, последовательно исследующих психол. феномены с позиций гуманистически ориентированной теории и практики. Она – автор программы развития ценностного отношения к О., тренинга противодействия манипуляциям. Осн. труды: Игры и манипуляции в межличностном общении, 1997; Психология манипулирования людьми (ценностно-смысловой аспект), 2003. Манипулятивные приемы в рекламе. Учеб. пособие, 2004; Ценностно-смысловой подход к общению, 2004.

СЕМЕНОВ Игорь Никитович (р. 1945) – российский психолог, докт. психол. наук (1993), проф. (1995) каф. общей и эксперим. психологии ф-та психологии Госун-та Высшая школа экономики (с 2002). Лауреат Премии Президента РФ в обл. образования (2000), академик АПСН (с 1995), МАГО (с 1995), МАПН (с 1998), МААН (с 2003). По окончании ф-та психологии МГУ и аспирантуры ИИЕиТ АН СССР вел инновационные исследования в обл. рефлексивности творческого мышления (в МГУ, ПИ РАО), системной методологии эргономики и инженерной психологии (ВНИИТЭ), гуманизации педагогики непрерывного общего и профессионального образования (ПИ РАО), акмеологии развития профессионализма (РАГС), истории и теории общей и организационной психологии (ГУ ВШЭ). Создатель московской науч. школы рефлексивно-гуманитарной психологии творчества. Наиболее существенным вкладом в развитие психол. теории является разработка концепции уровневой организации и рефлексивной регуляции творческого мышления, к-рая выступает концептуально-методологической основой для понимания и изучения мыслительной деятельности и развития рефлексивно-творческого потенциала личности. Др. фундамент. вкладом Семенова И. Н. в теорию психологии стали его исследования по психолого-акмеологическим проблемам рефлексивной организации профессиональной деятельности, конструктивная разработка и последовательная реализация методологических принципов системного подхода применительно к психол. анализу дискурсивного мышления и рефлексии. Созданная им теория вскрывает сущность рефлексии на онтологическом уровне и показывает ее роль в развитии индивидуальности. Науч. интересы Семенова И. Н., его социально-гуманитарное и естеств. – науч. мировоззрение определили содержание и осн. направления созданной им науч. школы, с концептуально-методологических позиций к-рой защищено 25 канд. и 3 докт. дис. по общей, инженерной, социальной, пед. психологии, а также по психологии развития, акмеологии и общей педагогике. Он авт. более 320 науч. работ. Осн. труды: Психология творчества: общая, дифференциальная и прикладная (в соавт.). М., 1990; Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США (в соавт.). М., 1965; Психолого-педагогические технологии развития профессионализма кадров управления (в соавт.). М., 1997; Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры (в соавт.). М., 1998; Тенденции развития психологии мышления, рефлексии и познавательной активности. М., 2000; Оценка и развитие рефлексивного мышления (в соавт.). Новосибирск., 2001; Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности (в соавт.). М., 2005; Исследование рефлексивности самореализации личности в сфере госслужбы (в соавт.). Брянск, 2005.

СКРИПКИНА Татьяна Петровна (р. 1953) – российский психолог, докт. психол. наук (1998), проф. (1999). Закончила Ростовский гос. ун-т (1975) (наст. вр. ЮФУ) и аспиранту ру в НИИ ОПП АПН СССР (1983). В 1984 г. защитила канд. дис. «Доверие к людям в раннем юношеском возрасте», в 1998 – докт. дис. «Доверие как социально-психол. явление». С 1976 по 2000 г. работала в Ростовском гос. пед. ун-те, с 1989 по 2000 г. заведовала каф. социальной и пед. психологии РГПУ, с 2000 заведует каф. психологии развития и акмеологии ЮФУ. В круг ее науч. интересов входят проблемы социального доверия, особенностей проявления доверия на разных этапах онтогенеза, над к-рыми она начинала работать под рук. А. А. Бодалева, а также проблемы социальной психологии развития, психологии толерантности, психологии продвижения человека к «акме». Под ее рук. выполнены исследования особенностей проявления доверия в социально-психол. взаимодействии: в пед. процессе, в бизнесе, в инновационной деятельности, в группах подростков – несовершеннолетних преступников, у детей разного возраста, воспитывающихся в условиях депривации. Все исслед. проекты, возглавляемые ею, успешно продвигались благодаря разработке оригинальных исслед. методик, к-рые востребованы психодиагностической практикой. Скрипкина является академиком Межд. Славянской академии образования им. Я. А. Каменского, засл. деятелем науки Республики Ингушетия, входит в состав редакционных советов ряда психол. журналов. За заслуги в обл. образования награждена нагрудным знаком «Почетный работник высшего профессионального образования РФ». Осн. труды: Психологическая служба в детских дошкольный учреждениях (в соавт.), 1996; Психология доверия, 1998, 2000; Доверие как фундаментальное условие толерантности, 2003; Доверие в социально-психологическом взаимодействии, 2006; Периоды развития личности и ее возраст // Социальная психология личности в вопросах и ответах, 2002; Психология доверительного поведения личности // Там же; Доверие в социальном бытии // Субъект, личность и психология человеческого бытия, 2005; Стратегии поведения субъекта в трудной жизненной ситуации // Субъектный по дход в психологии, 2009.

СТЕФАНЕНКО Татьяна Гавриловна (р. 1949) – российский психолог, зав. каф. социальной психологии ф-та психологии МГУ, докт. психол. наук, проф., засл. проф. МГУ (2009). Окончила истор. ф-т МГУ им. М. В. Ломоносова. В 1989 г. защитила канд. дис. на тему: «Атрибутивные процессы в межгрупповых отношениях», в 1999 г. докт. дис. – «Социальная психология этнической идентичности». Разработала концепцию этнич. идентичности с позиций социального конструкционизма – рассматривая ее в кач. одного из ключевых социальных конструктов, возникающих в процессе субъективного отражения и активного построения индивидом социальной реальности и являющихся результатом переживания отношений Я и этнич. среды. Полученные результаты представляют интерес для оптимизации отношений между представителями разных культур, этнич. общностей, государств и создают предпосылки для построения системы мультикультурного образования. Является одним из авт. программ тренинга развития этнокультурной компетентности и формирования практических навыков межкультурного взаимодействия в российском полиэтнич. обществе. Под ее рук. защищено 9 диссертаций, опубл. более 90 науч. трудов, большая часть к-рых посвящена этнопсихол. аспектам О., отношений, социальной перцепции. Стефаненко являлась науч. ред. монографии «Трансформация идентификационных структур в современной России» (М., 2001). Написанный ею учебник для студентов «Этнопсихология», выдержал неск. изданий и пользуется большим признанием не только в России, но и за рубежом. Осн. труды: Методы этнопсихологического исследования (в соавт.). М., 1993; Введение в практическую социальную психологию: Учеб. пособие (в соавт.). М., 1996; Этническая социализация подростка (в соавт.). М., 2000; Социальная психология в современном мире: Учеб. пособие. М., 2002; Межкультурный диалог: Тренинг этнокультурной компетентности: Учеб. – метод. пособие (в соавт.). М., 2003; Тренинг этнической толерантности для школьников: Учеб. пособие (в соавт.). М., 2004; Межкультурный диалог в школе (в соавт.). Книга 1: теория и методология. Книга 2: программа тренинга. М., 2004; Этнопсихология: Практикум. М., 2006, 2008.