Чтение онлайн

МАКАРЕНКО Антон Семенович (1888–1939) – российский, украинский педагог, писатель и деятель образования. Окончил Кременчугские пед. курсы (1905), учительствовал в Украине (1911–1914). Окончив Полтавский учительский ин-т (1917) заведовал ж.-д. училищем в Крюкове и гор. училищем в Полтаве. С 1920 г. руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы. В 1926 г. был переведен под Харьков, где с 1927 г. совмещал работу в колонии с организацией детской трудовой Коммуны им. Ф. Э. Дзержинского, в к-рой работал до 1935 г. В 1935–1936 гг. заведовал отделом трудовых колоний в НКВД Украины. В 1937 г. переехал в Москву, где занимался литературной и общественно-педагогической деятельностью. В связи с разработкой пед. проблематики затрагивал в своих трудах ряд вопросов психологии воспитания, образования, О. Макаренко – авт. концепции формирования личности в коллективе, взаимосвязь членов к-рого рассматривалась им как отношения «ответственной зависимости». Исследовал мотивационную сферу личности, механизмы формирования ее общественно ценных качеств, осн. роль отводя воспитанию нравственно оправданных потребностей, т. е. потребностей коллективиста. Макаренко подчеркивал, что разрыв социальных связей наносит огромный вред взрослеющему человеку, а их восстановление выправляет его развитие. Считал необходимым поддерживать позитивный эмоциональный настрой в О. воспитанников, мажорный тон их жизни, к-рые помогают сплачивать детей, создавать оптимистическую атмосферу в коллективе. В отношениях с воспитанниками придерживался принципа: «как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему». Макаренко определил 3 стадии развития коллектива: его создание, становление и сплочение в единую организацию с системой самоуправления и сложившимися традициями. Большое внимание он уделял также вопросам семейного воспитания, структуре семьи, ее культуре, методам воспитания и О. в семье, утверждая, что правильно воспитать ребенка легче, чем потом его перевоспитывать. Пед. и психол. идеи Макаренко находили воплощение в практике возглавлявшихся им детских воспитательных учреждений. Его открытия оказали существенное влияние на развитие социальной педагогики, пед. психологии и др. смежных с педагогикой дисциплин, к-рые были практически запрещены в 1930-е гг. До сер. 1980-х гг. издания его трудов выходили с купюрами и значит. исправлениями. С середины 1950-х гг. идеи Макаренко получили развитие во мн. странах. Напр., в Германии, Венгрии осуществлялось углубленное исследование его творчества в целях использования достижений в практике воспитательной работы. В с. Ковалевка, под Полтавой на 100-летие Макаренко был открыт музей-заповедник; музеи Макаренко открыты также в Белополье, Долинской, Кременчуге, Куряже и Москве. С 1968 г. при Марбургском ун-те (ФРГ) действует лаборатория «Макаренко-реферат». В России Межрегиональная организация педагогической общественности учредила «Медаль А. С. Макаренко за педагогическую доблесть», Министерство образования и науки Украины – «Знак «Антон Макаренко». Ряд учебных заведений стран СНГ носят имя Макаренко. В 1991 г. учреждена общественная «Международная Макаренковская ассоциация», к-рая с 2003 г. проводит ежегодные «Макаренковские чтения» и «Международный конкурс имени А. С. Макаренко» на лучшее образовательное учреждение, опирающееся на производственную деятельность и научно-техническое творчество детей и молодежи. К наследию Макаренко обращались многие отечественные психологи: Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Е. И. Головаха, Я. Л. Коломинский, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, Н. И. Рейнвальд, С. Л. Рубинштейн, В. В. Рыбалка, Т. С. Яценко и др. Осн. труды: Книга для родителей (совм. с Г. С. Макаренко), 1937; Педагогическая поэма, 1934, 1935; Методика организации воспитательного процесса, 1935; Педагогические сочинения. В 8 т., 1983–1986. О нем: Полтавская труд. колония им. М. Горького. Полемика, документы, портреты (1920–26 гг.) / Сост. Г. Хиллиг // Opuskula Makarenkiana, Nr.25. Мarburg, 2003; Bybluk M. Inny Makarenko. Toru'n, 1990.

МАК-ДАУГАЛЛ Вильям (1871–1938) – англо-американский психолог, один из основателей социальной психологии (ввел этот термин в 1908), авт. концепции гормической психологии. Образование получил в Ун-те королевы Виктории (бакалавр, магистр, 1890), затем учился в Кембриджском ун-те (бакалавр гуманит. наук, 1894; бакалавр мед. наук, бакалавр химии, магистр гуманит. наук, 1897). С 1894 по 1898 г. изучал медицину в госпитале Св. Фомы в Лондоне. В 1898 г. сопровождал в кач. врача группу специалистов Кембриджской антропологической экспедиции в Австралию и на острова Торресова пролива, где осуществлял психол. диагностику местных жителей. Проходил науч. стажировку у Г. Э. Мюллера в ун-те Геттингена в Германии по проблеме цветового зрения (1900). С 1901 по 1904 г. – ассистент в эксперим. лаборатории Университетского колледжа в Лондоне, где вместе с Ф. Гальтоном работал над созданием психол. тестов. Их исследования повлияли на развитие факторного анализа. Как и Ч. С. Пирс, он работал в это время в Лондонском университетском колледже. С 1904 по 1920 г. преподавал ментальную философию в Оксфордском ун-те. В 1908 г. защитил магистерскую дис. Написал ряд книг, в частности «Physiological Psychology» (1905) и «Body and Mind: A History and Defense of Animism» (1911), где пытался доказать наследуемость приобретаемых признаков и объяснить действие торможения оттоком нервной энергии. В 1920 г. переехал в США, где стал преемником Г. Мюнстерберга в Гарвардском ун-те. Не найдя поддержки своим идеям в Гарварде, перебрался в 1927 г. в ун-т Дьюка, где стал деканом ф-та психологии. Одна из важнейших его работ – «An Introduction to Social Psychology», 1908, в рус. пер.: «Основные проблемы социальной психологии», 1916, где он сформулировал осн. принципы социального поведения человека. Эта работа легла в основу его «гормической психологии» как части динамической психологии, делающей упор на видоизменениях психич. процессов и их энергетической основе. Свои идеи он противопоставлял теориям научения и, в частности, представлениям, высказанным Дж. Уотсоном об инстинктах (1913). В кач. осн. движущих сил человеческого поведения он рассматривал иррациональные, инстинктивные побуждения, но его понимание инстинкта из-за расплывчатости вызвало критику специалистов по этологии, в частности К. Лоренца. Термин инстинкт был в дальнейшем заменен им на термин «склонность», представляющую собой врожденное образование, обладающее побудительной и управляющей функциями, содержащее в себе опр. последовательность процесса переработки информации, эмоционального возбуждения и готовности к моторным действиям. Первоначально он выделял 12 видов инстинктов; по его мнению, осн. инстинкты напрямую связаны с соответствующими эмоциями, являющимися внутр. выражением инстинктов. Он критиковал теорию Джемса-Ланге за то, что в ней в центр внимания был поставлен сенсорный компонент эмоций и игнорировался побудительный. Переживание счастья обусловлено, по его мнению, гармоничным согласованием всех чувств и действий в контексте единства личности. Как один из начинателей социально-психол. исследований, он пытался дать науч. интерпретацию процессам в социальных группах. Трактовал социальную потребность как стадный инстинкт, а групповое О. – как организацию системы взаимодействующих энергий всех членов этих групп, развивал представление о сверхиндивидуальной национальной душе (The Group Mind, 1920). В 1927 г. при участии Дж. Райна организовал в ун-те Дьюка первую парапсихологическую лабораторию. Исходил из понимания психич. энергии как такой же действенной, как и физическая (The Frontiers of Psychology, 1934). Пришел к пониманию личности как системы мыслящих и целеустремленных монад. Его работы в этой обл. дали новый импульс исследованиям личности, прежде всего ее мотивационных характеристик. Осн. труды: Pagan Tribes of Borneo, V. 1–2, 1912; An Outline of Psychology, 1923; An Outline of Abnormal Psychology, 1926; Character and the Conduct of Life, 1927; Emotion and feeling distinguished / (ed.) Reymert M. L.; Feelings and Emotions, Worcester, 1928 (в рус. пер.: Различение эмоции и чувства // Психология эмоций. Тексты, 1984); World Chaos, 1931; The Energies of Men: The Fundamentals of Dynamic Psychology, 1932; Psycho-analysis and Social Psychology, 1936; Psychology: Study of Behavior, 1912, 2 ed., 1952.

МАТВЕЕВА Лидия Владимировна (р. 1948) – российский психолог, спец. в обл. психологии телевизионных коммуникаций. Докт. психол. наук (2000), проф. Дипломатической академии МИД РФ и каф. методологии психологии ф-та психологии МГУ имени М. В. Ломоносова (2001). Председатель секции «Психология массовых коммуникаций» в Рос. психол. обществе. Действ. чл. Межд. академии телевидения и радио (IATR) с 2008. Окончила ф-т психологии МГУ имени М. В. Ломоносова (1971). Работала науч. сотр. ин-та судебной психиатрии им. Сербского. В 1977 защитила канд. дис., посвященную особенностям подпорогового восприятия на материале изучения вызванных потенциалов мозга. В 1971 г. на всемирном психол. конгрессе в Лейпциге заинтересовалась психологией массовых коммуникаций и стала заниматься режиссурой у А. Эфроса в ГИТИСе и тележурналистикой у С. А. Муратова на ф-те журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова. Работала консультантом передач Молодежной редакции ЦТ, главной редакции информационных программ, редакции межд. программ. Преподавала на высших режиссерских курсах, во Всесоюзном ИПК работников радио и телевидения, где организовала каф. социальной психологии во главе с В. Г. Зазыкиным. Изучала психол. структуру программы «Время» и восприятие ее зрителями. Первые публикации по психологии массовых коммуникаций посвящены приемам воздействия телепередач на зрителя, изучению модели телекоммуникатора, характерологическим особенностям зрителей, методологическим проблемам психологии массовых коммуникаций. В течение ряда лет по приглашению рекламного агентства «Видеоинтернешнл» работала гл. психологом телеканала «Деловая Россия». В 2000 г. защищает докт. дис.: «Общение в сфере телевидения». Изучает как полит., так и рекламную коммуникации, руководит науч. исследованиями по психол. безопасности в СМИ, поддерживаемые РГНФ. Является науч. рук. ряда диссертаций. Авт. курса лекций «Психология коммуникаций», ряда спецкурсов и спецпрактикумов («Психология аудиовизуальной коммуникации», «Психология воздействия», «Психология публичного общения психолога»). Осн. труды: Психология телевизионной коммуникации, 2000.

МИД Джордж Герберт (1863–1931) – американский философ, социолог, социальный психолог, представитель Чикагской социологической школы, один из основоположников символического интеракционизма. Образование получил в Оберлин-колледже (бакалавр, 1883), Гарвардском ун-те (1888). Изучал психологию и философию в Лейпциге и Берлине (1888–1889). С 1892 г. и до конца жизни преподавал социальную психологию в ун-те Чикаго, хотя и не имел ученой степени. Будучи в Германии, испытал сильное воздействие идей прагматизма и сначала самоопределял свою концепцию как «социальный бихевиоризм». Однако фактически он заложил теорет. и методологические основания теории символического интеракционизма (термин введен его учеником Гербертом Блумером в 1937). Вслед за У. Джеймсом и Дж. Дьюи, выражая идеи прагматизма, подчеркивал, что сознание имеет инструментальную природу, т. е. является средством приспособления индивида к среде. Но знакомство в Чикагском ун-те с теорией социального взаимодействия Георга Зиммеля оказало решающее влияние на его теорет. воззрения. Взяв за основу взгляды Зиммеля, он развил его идею об обществе «как построенном на обмене жестами и символами» и из этой посылки выстроил свою теорию символического интеракционизма. Осн. понятие теории символического интеракционизма – взаимодействие (интеракция) как обмен системой символов (прежде всего жестов и языка) и принятию на себя роли другого (что достигается ребенком в ходе игры), а в дальнейшем – «обобщенного другого». Высшей стадией социализации, с его т. зр., является формирование социального рефлексивного Я, отражающего совокупность межиндивидуальных взаимодействий и способного становиться объектом для самого себя. На этой стадии внеш. социальный контроль «врастает» в личность изнутри и приобретает форму внутр. самоконтроля. Концепция Мида оказала значит. влияние на дальнейшее развитие социальной психологии. Не имея формального статуса, Мид не опубликовал ни одной своей книги. Несмотря на это он имел большое влияние, и его лекции были собраны и опубликованы уже после его смерти. Осн. труды: The philosophy of the present. Chi., 1932, 1934; Mind, Self and Sosiety /ed. C. W. Morris, 1934; Movements of thought in the nineteenth century. Chi., 1950; The social psychology… / Ed. by A. Strauss. Chi., 1956; On Social Psychology: Selected Papers, 1977.

МУДРИК Анатолий Викторович (р. 1941) – российский исследователь проблем О., социализации и воспитания. Закончил историко-филол. ф-т МГПИ им. В. И. Ленина (1963), защитил канд. дис. «Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников» в 1970 г., докт. дис. «Общение как фактор воспитания школьников» – в 1982 г., проф. (1987), чл. – кор. РАО (1992), лауреат премии Правительства РФ в обл. образования за 1999. Работал вожатым, зав. метод. кабинетом Всерос. пионер. лагеря «Орленок» (1963–1966), учителем истории и организатором воспитательной работы в школе (1967–1969), мл. и ст. науч. сотр. НИИ общих проблем воспитания АПН СССР (1969–1985), проф. МГПИ – МПГУ (1985). Теорет. и эмпирические исследования позволили Мудрику охарактеризовать О. как социально-психол. феномен жизнедеятельности учащихся: содержание О. и уединения, их социализирующие функции и роль в процессах приспособления и обособления личности; типы диалогов и возрастные типы О.; ожидание и поиск О., устойчивость предпочтений в О., гендерные различия понимания в О., субкультурные особенности подростково-юношеского О. (жаргон, следование моде в кинесике и пр.), влияние наличия приятельских и дружеских отношений со сверстниками на О. в дальнейшей жизни; впервые зафиксировал наличие потребности у юношей и девушек в неформальном О. со взрослыми (Современный старшеклассник: проблемы самоопределения, 1977). В цикле опытно-эксперим. исследований Мудрик охарактеризовал О. учащихся как социально-педагогический феномен: как реальность, включенную в жизнедеятельность коллективов и в воспитательный процесс; как объект психол. – пед. влияния (на содержание, проблемность, интенсивность, структуру О.); как подготовку учащихся к О. – развитие опр. сторон мышления и речи, формирование ряда социальных установок и коммуникативных умений; сформулировал принцип диалогичности воспитания (Проблемы общения и воспитание, 1974. Т. 1; О воспитании старшеклассников, 1976). Работы Мудрика ввели О. в категориальный аппарат педагогики. Осн. труды: Общение как фактор воспитания школьников, 1984; Введение в социальную педагогику, 1997, 2008; Социализация и воспитание, 1997; Социальная педагогика, 1999, 2000, 2002, 2003, 2005, 2007, 2009; Общение в процессе воспитания, 2001; Социализация человека, 2004, 2006; Психология и воспитание, 2006; Социализация вчера и сегодня, 2006.

МЯСИЩЕВ Владимир Николаевич (1893–1973) – российский психолог, невропатолог и психотерапевт. Спец. по проблемам психофизиологии и клиники нервно-психич. расстройств. Докт. мед. наук, проф. Чл. – кор. АПН СССР (1957). Ученик В. М. Бехтерева и А. Ф. Лазурского. Директор Ленингр. психоневрол. ин-та им. В. М. Бехтерева (1939). Возглавлял каф. психологии ЛГУ. Окончил мед. ф-т Петроградского психоневрол. ин-та (1919). С 1919 по 1921 г. работал в лаборатории труда Ин-та по изучению мозга и психич. деятельности, проводил исследования трудовой деятельности человека и трудового воспитания детей. В 1921 г. на 1-й Всерос. конференции по науч. организации труда и производства выступил с обоснованием необходимости создания особой науч. дисциплины – эргологии. С 1922 г. и до конца жизни науч. деятельность Мясищева была связана с Ленинградским (С.-Петерб.) психоневрол. ин-том им. В. М. Бехтерева (он был его директором с 1939 г.), где выполнил большой цикл работ в обл. нейрофизиологии. Исследования кожно-гальванических показателей нервно-психич. состояния человека привели к широкому применению этого метода в физиол. и психол. исследованиях здоровых людей, а также для изучения механизмов лечебного действия и эффективности психотерапии в клинике. Наиболее известны исследования Мясищева в обл. психологии личности (индивидуально-психол. особенности человека, типы личности, характер) и в обл. мед. психологии (1936). Личность и характер Мясищева рассматривал как структурно-содержательное целое, определяемое условиями обществ. – индивидуального развития. Разрабатывая концепцию личности, считал, что ее ядро составляет система отношений человека к себе и миру, формирующаяся в результате отражения действительности и взаимодействия со средой. Исследования в этой области были обобщены в 2-томной монографии (1957). Неск. лет активно изучал и практиковал психоанализ. Подтвердил нек-рые выводы З. Фрейда о сексуальных травмах как источниках психич. расстройств. В 1930–1940-е гг. разработал клинико-патогенетическую концепцию неврозов, к-рая объясняла их возникновение и течение, но при этом не опиралась на психоанализ. В основу понимания неврозов было положено напряжение конфликта (в форме патогенного противоречия) при неадекватной попытке решения ситуации. Для лечения неврозов Мясищевым была разработана патогенетически обоснованная личностно-ориентированная психотерапия, суть к-рой заключалась в том, чтобы изменить систему отношений человека в целом, его жизненные позиции и установки. Монография на эту тему была выпущена в 1960 г. Исследования в обл. мед. психологии и связанные с этим задачи в обл. гуманизации медицины были обобщены в книге «Введение в медицинскую психологию» (1966, совм. с М. С. Лебединским). Мясищев также авт. мн. др. работ по разл. проблемам психологии. Широкую известность получила разработка им проблемы отношений человека в норме и патологии. Предложенное им понимание отношений личности оказало большое влияние на последующие исследования в медицине, психологии, педагогике. Осн. труды: Работоспособность и болезненные личности, 1936; Психические особенности человека. Характер, способности. В 2 т. (в соавт.), 1957; Личность и неврозы, 1960; Основные проблемы и современное состояние психологических отношений человека // Психологическая наука в СССР, 1960; Психология отношений, 1995.

НЕКРАСОВА Юлия Борисовна (1931–2004) – российский психолог, логопед, создатель нового направления – логопсихотерапии. Докт. психол. наук (1992). После окончания дефектол. ф-та Моск. гос. пед. ин-та (1955) 10 лет проработала логопедом. В нач. 1960-х гг. после обучения у К. М. Дубровского начала развивать свою методику, органично объединившую элементы логопедии, психологии и психотерапии. В 1968 г. защитила канд. дис. «Применение комплексного (логопедического и психотерапевт.) воздействия при устранении заикания у взрослых». В 1992 г. – докт. дис.: «Психологические основы процесса социореабилитации заикающихся». В 1974–1976 гг. была науч. сотр. НИИ дефектологии, с 1976 по 2000 г. – науч. сотр. Психол. ин-та РАО (до 1993 – НИИ ОПП АПН СССР), где проводила лечебные сеансы и работу с заикающимися. Совершенствовала свою методику логопсихотерапии, направленную на раскрытие и развитие творческого потенциала личности с опорой на положительные «саногенные» состояния. Сформулировала новые принципы подхода к диагностике; разработала новый метод исследования – динамическую психотерапевт. диагностику: сочетание библиотерапии со специально подобранными психол. тестами и опросниками. Предложила новое, более широкое психол. понимание болезни, введя понятие «внутр. картина здоровья». Разрабатывала разл. виды и стратегии библио-, кинези– и символотерапии, а также принципы логопсихотерапии. Она авт. и соавт. более 40 науч. работ по мн. аспектам восстановления нарушенного речевого О., в т. ч.: Лечение творчеством, 2006; о ее работе сняты научно-документальные фильмы «Человек может все» (1986), «Я, конечно, вернусь…» (1988).

НОСУЛЕНКО Валерий Николаевич (р. 1947) – российский психолог, спец. в обл. общей и инженерной психологии. Конкретные интересы касаются психофизики, психологии восприятия и О. Докт. психол. наук (2004). Окончил Моск. ин-т радиоэлектроники (1970). До 1977 г. работал на инженерных должностях. С 1974 г. работает в ИП АН СССР (ИПАН СССР), где в 1980 г. защищает канд. дис.: «Взаимодействие операторов в задаче оценки сигналов». С 1982 по 1990 г. – уч. секр. ИПАН СССР, с 1990 г. по наст. вр. – вед. науч. сотр. Ин-та психологии Рос. академии наук (ИП РАН). В кач. приглашенного проф. работал во Франции в Парижском ун-те Рене Декарта (Париж – 5, 1993–1995), в Ун-те Париж – 8 (1997) и Национ. ин-те прикладных наук (INSA, Франция, 1998). С 2001 г. по наст. вр. – ассоциативный чл. лаборатории «Параграф» Ун-та Париж – 8. С 2005 г. по наст. вр. – чл. науч. совета межд. программы «Когнитивные технологии» (Франция). В 2004 г. защитил в ИП РАН докт. дис. «Психофизика восприятия естественной среды». С 2007 г. по наст. вр. – гл. науч. сотр. Моск. гор. психол. – пед. ун-та (по совместительству). С 1974 г. начал исследова ни я в рамка х возглавляемы х Б. Ф. Ломовым общеинститутских науч. тем, связанных с психофизикой и психологией труда, с анализом деятельности операторов в технических системах и системах управления. В защищаемой в 1980 г. канд. дис. он представил новый эксперим. подход к исследованию взаимодействия операторов в задаче оценки сигналов. Впервые О. испытуемых было включено в структуру психофизич. эксперимента, результаты к-рого подтвердили гипотезу о влиянии О. на процесс психофизич. оценивания. В последующие годы (1980–1987) исследовались особенности совр. акустической среды и роль технических средств в формировании образа объектов среды. С 1993 г. по наст. вр. – рук. межд. исслед. программы «Познание и общение» (Фонд «Дом наук о человеке», Франция); В результате было разработано новое направление – «экологическая психоакустика». В 1995–2006 гг. участвовал в разработке основ перцептивно-коммуникативного подхода к исследованию восприятия естеств. среды; им введено понятие «воспринимаемого качества объектов среды»; завершена разработка концепции воспринимаемого качества; пересмотрены проблемы предмета и метода психофизики в рамках задач изучения восприятия естеств. среды. В этот период он руководит психол. группой в проекте «Лаборатория когнитивного дизайна» (Франция, 1999–2004). Носуленко опубл. Более 110 науч. работ, из них 57 на англ. и фр. языках. Осн. труды: Психологические исследования общения (сб. науч. тр., в соавт.), 1985; Вербальное кодирование в познавательных процессах (в соавт.), 1986; Психология слухового восприятия, 1988; Проблемы экологической психоакустики (сб. науч. тр., отв. ред.), 1991; Системность, восприятие, общение, 2004; Психофизика восприятия естественной среды: смена парадигмы экспериментального исследования // Эпистемология & Философия науки. 2006. Т. VII. № 1; Rubinstein aujourd’hui. Nouvelles figures de l’activit'e humaine (P. Rabardel– eds). Toulouse – Paris: Octar`es – Maison des Sciences de l’Homme, 2007.

ОБОЗОВ Николай Николаевич (р. 1941) – российский психолог, спец. в обл. социальной психологии, ученик Б. Г. Ананьева. Ректор Академии психологии, предпринимательства и менеджмента, докт. психол. наук, проф., действ. чл. Межд. академии психол. наук, Балтийской пед. академии, Межд. кадровой академии. Осн. науч. интерес – пограничные проблемы дифференц. и социальной психологии (межличностное взаимодействие и отношения, совместимость и сработанность людей). Впервые в психологии изучил и дифференцировал явления совместимости и сработанности, ввел понятие сработанности. Создал оригинальную концепцию типологии личности, по к-рой люди дифференцируются на мыслителей, собеседников и практиков (М – С–П). О. разрабатывал аппаратурно-техническое моделирование О., совместной деятельности, сотрудничества, соперничества, межгрупповой конкуренции. С 1989 г. занимался внедрением дистанционного просвещения и обучения психологии. Авт. более 150 науч. трудов. Осн. труды: Межличностные отношения; Психология работы с людьми; Психология менеджмента; Мужчина + женщина?!; Практическая психология: От тела к душе; Психология внушения и конформности; Психология управлением группой; Психология власти и лидерства; Психотренер-игротехник; Психология человека; Психология делового общения; Личность: Акцентуация характера.

ПАНАСЮК Александр Юрьевич (р. 1940) – российский психолог, докт. психол. наук, проф., спец. в обл. психологии О., юрид. психологии, имиджелогии. Окончил ф-т психологии Ленингр. гос. ун-та (1972). Первые науч. работы были связаны с зарождавшейся тестовой психодиагностикой. В 1976 г. защитил канд. дис. «Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей», в к-рой использовался адаптированный им детский вариант теста Векслера (1973). С 1979 г. ведет препод. деятельность. С 1987 г. работает в Моск. Всесоюзном ин-те усовершенствования работников юстиции Мин-ва юстиции СССР, впоследствии – Рос. правовая академия Мин-ва юстиции РФ – на должности доцента, позже – проф. кафедры. В 1992 г. в Рос. академии управления (впоследствии – РАГС) защитил докт. дис. «Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология». К осн. науч. направлениям относятся: 1) работы в обл. рационалистической психологии (сфера сознания), посвященные теории и практике воздействия на рациональную сферу психики человека – проблемы убеждающей коммуникации (теория и практика аргументации и контраргументации), вопросы теории и практики имиджелогии. Ряд работ посвящено теории и практике убеждающего воздействия, а также юрид. психологии, психологии пед. коммуникации, управленческой и полит. деятельности, практике дистанционной психодиагностики; 2) работы в обл. иррационалистической психологии (сфера подсознания). Подход к изучению этого аспекта психики человека был связан с тем, что в отеч. учебниках по психологии практически отсутствуют разделы по теории и практике – технологиям и техникам подсознательной коммуникации, роли подсознания в деятельности человека. Автором было показано, что сфера подсознания человека оказывается задействованной практически в любой обл. деятельности самых разных специалистов: от изучения др. человека до формирования имиджа, убеждающего воздействия, пед. деятельности, управления кадрами и т. п.; 3) работы в обл. альтернативной психологии. А. Ю. Панасюку удалось преодолеть негативные социальные установки на эзотерическую психологию его коллег, в т. ч. и коллег из Комиссии по борьбе с лженаукой, организованной при Рос. академии наук. Он ведет активную научно-педагогическую деятельность. Читает курсы лекций по психотехнологии профессиональной коммуникации, управленческой деятельности, дистанционной диагностики психики собеседника; теории и практике формирования имиджа, юрид. имиджелоги и др. Им опубликовано ок. 150 науч. работ, из к-рых треть – монографии, учебные, научно-практические и методические пособия. Осн. труды: А что же в действительности на уме у вашего собеседника? Шесть уроков по выявлению особенностей психики и характера собеседника. 2007; Как убеждать в своей правоте? Современные психотехнологии убеждающего воздействия, 2004; А что у него в подсознании? Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника, 2004; Имидж. Энциклопедический словарь, 2007; Психология риторики: теория и практика убеждающего воздействия, 2007; Большая энциклопедия парапсихологии, 2007.

ПАНФЕРОВ Владимир Николаевич (р. 1939) – российский психолог, докт. психол. наук (1984), проф. (1987). Засл. работник высшей школы (2000). Окончил Ленингр. гос. ун-т (1965). Защитил канд. дис. «Восприятие и интерпретация внешности людей» (1969), докт. дис. «Общение как предмет социально-психологических исследований» (1983). В 1965–1975 гг. – сотр. лаборатории социальной психологии ЛГУ, с 1987 г. заведовал каф. психологии в РГПУ им. А. И. Герцена. В 1991 г. организовал и возглавил каф. практической психологии. С 1998 г. по наст. вр. руководит основанной им каф. психологии человека. С 1989 г. руководит несколькими советами по защите докт. и канд. диссертаций. В 1990 г. возглавил науч. направление: «Интегративный подход в психологии», связанное с необходимостью реконструкции психол. знания в образовании и целостного подхода к психологии человека. Вслед за Б. Г. Ананьевым организовал на ф-те подготовку практических психологов: в 1990 г. начинает подготовку у чителей биологии с доп. квалификацией психолога, в 1991 г. организует подготовку практических психологов высшей квалификации на дефектол. ф-те. В 1993 подготавливает открытие ф-та философии человека на базе отделения практической психологии, в 1997 г. преобразует отделение практической психологии ф-та Философии человека в Психол.-пед. ф-т. Науч. исследования В. Н. Панферова лежат в обл. психологии О. и познания людьми друг друга, психологии человеческих отношений, профессиональной деятельности учителей, организаторов досуга, инженеров, психологов; методологии и методов психол. исследований; он развивает интегративный подход к психологии человека и интегративный подход в образовании. Авт. ряда оригинальных науч.-исслед. методик, в т. ч. ГОЛ (групповая оценка личности), получившая широкое распространение при аттестации и подборе кадров (персонала). Подготовил 18 канд. и 7 докт. наук. Акад. Межд. академии акмеологических наук и Балтийской пед. академии. Как житель блокадного Ленинграда, награжден памятными медалями «60 лет снятия блокады Ленинграда», «60 лет победы в В. О. В». Опубл. свыше 170 науч. работ. Осн. труды: Восприятие человека в межличностном общении // Проблемы психологического воздействия, 1978; Диалог и общение // Человек в мире диалога, 1990; Классификация функций человека как субъекта общения // Психол. журн. № 4. 1987; В поисках целостного подхода в психологии // Вестник РГНФ. № 1. 1996; Практическая психология – профессия XXI века, 1999; Человек, индивид, личность, индивидуальность // Психол. служба. № 3. 2003; Введение в психологическую профессию (в соавт.), 2006; Основы психологии человека (в соавт.), 2009.