Чтение онлайн

Одна из задач спецкурсов в средней школе заключается в подготовке выпускников к сдаче вступительного экзамена по психологии, который целесообразно ввести при приеме на специальность «психология», а также подготовки будущих студентов гуманитарного профиля к изучению более углубленного курса психологии.

В настоящее время преподавание психологии лишь эпизодически включается в учебный процесс. Научно-популярная психологическая литература тоже не дает систематического знания. Пользуясь психологической неграмотностью общества, неудовлетворенные «специалисты-психологи» (различные экстрасенсы, предсказатели, гадалки) просто обманывают доверчивых людей. Вот почему одной из задач современного образования является формирование критичности, самостоятельности мышления и устойчивости детей к различным информационным воздействиям. Все провозглашаемые в обществе нравственные ценности – гуманизация, демократизация сотрудничество, толерантность – основаны на психологических законах общения и взаимодействия людей. Поэтому необходимость психологического образования со школьных лет вытекает непосредственно из потребностей современного общества, практики учебно-воспитательного процесса.

Необходимо учитывать и тот факт, что образование в школе нерасторжимо связано с культурой. Напомним, что культура представляет собой совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и развитых человечеством в ходе его истории. Культура выражает степень познания и практического овладения законами природы и общественной жизни.

Образование, являясь составной частью культуры, не только питается ее достижениями, но и влияет на ее сохранение и развитие. В связи с этим абсурдными кажутся проблемы реформирования образования без учета традиций национальной культуры, а это уже проблематично, так как реформированию культура менее всего подвержена потому, что она опирается на вековые традиции народа. Реформаторы и реформы приходят и уходят, а культура остается, выступая составной частью развития самого человека.

Культура создает личность, и чем более широкий пласт культуры, в который вводит ребенка взрослый, тем более значимыми становятся основания для развития полноценной личности. Еще Й. Ланг-мейер и З. Матейчик, обсуждая вопросы об источниках психической депривации в детском возрасте, очень точно подмечали, что ребенок, изолированный от культуры современного общества, подвергается опасности, ибо у него не возникает потребности жить культурно, т. е. потребности в приобщении к тем ценностям, которые формируются, развиваются и признаются обществом. Из этого следует, что к любому предмету в учебном заведении нельзя подходить только с точки зрения его практической ценности в повседневной жизни. Усвоение основ разных наук содействует общему развитию обучающихся, расширяет их умственный кругозор, раздвигает границы культурного пространства, создает условия для предстоящего выбора профессиональной деятельности.

В то же время на сегодняшний день в образовательных, да и научных кругах есть мнение, что необходимо в учебном заведении учить тому, что может пригодиться в жизни. Хотелось бы возразить носителям подобных мнений. Во-первых, жизнь так сложна и непредсказуема, что никто не знает, что она может потребовать от человека в тот или иной момент, в той или иной ситуации. А во-вторых, жесткие прагматические рамки тормозят общее развитие человека, не позволяют войти в современную культуру общества, провоцируют заторможивание, интеллектуальное и эмоциональное развитие. Образование не может быть избыточным или напрасным, это – одна из составляющих высокого качества социальной жизни человека.

Немаловажную роль для подросткового возраста играет опыт творческой самодеятельности личности, в котором он может обрести чувство внутренней свободы и приблизиться к пониманию собственной индивидуальности. В этом смысле курс психологии для учащихся среднего звена школ должен быть направлен на создание условий для самопознания. При наличии данных условий становится возможно достижение чувства взрослости, формирование основной линии поведения и рефлексия собственной личностной активности каждого участника учебного процесса в пространстве межличностных взаимоотношений.

В свое время Л.С. Выготский выдвинул в качестве основного новообразования возраст самосознания человека. Нам же представляется, что качественное развитие самосознания в данном периоде должно детерминироваться потребностью ученика в познании себя как личности. Через разрешение противоречия в системе «типичность – индивидуальность» ребенок получает возможность достижения авторской позиции по отношению к своей жизни. Несомненно, инициатором данного процесса выступает преподаватель психологии, который также должен иметь личный опыт социальной и культурной жизни.

Психология в школе не должна выступать в качестве некоторого атрибута элитарности школы или, наоборот, предмета, который пользуется в качестве заменителя свободного времени в учебном расписании. Психология должна выступать универсальным объяснительным принципом целостной жизнедеятельности ребенка в школе и средством формирования и развития данной жизнедеятельности в ее первоначальном, подлинно духовном измерении. Только в этом случае психологическая культура сможет выступать в качестве личностного ресурса самоопределения учащихся, а также сможет сделать более эффективными процессы самопознания и саморегуляции.

Научно-методические проблемы преподавания в средней и высшей школе достаточно сложны и в полной мере не решены ни в одной стране мира, потому что существуют, по крайней мере, две основные трудности, препят-ствующие их решению.

Первая заключается в чрезвычайном многообразии теоретических подходов к проблемам природы психики и предмета психологии. Крайнее разнообразие взглядов на эти проблемы, присущие современной психологии, мало способствуют желанию основательно ею заниматься.

В самом деле, можно ли разумно совместить трактовку предмета психологии как поведения в его стимульно-реактивной форме, свойственной бихевиоризму, и альтернативного взгляда на предмет психологии как внутреннюю картину мира, свойственного гуманистически ориентированным концепциям теоретической психологии? Очевидно, что сделать это просто невозможно.

Выход из данного положения представляется нам в том, что преподаватель или автор учебника, показывает различия взглядов на природу психики и сам предмет психологии, затем выделяет один, свойственный ему подход и далее, излагая конкретику курса, уже ориентируется только на него. При соблюдении этого условия обучающиеся получат право выбора, не будут связаны односторонним подходом и в то же время смогут усвоить курс общей психологии как нечто цельное и внутренне противоречивое.

Вторая, чисто дидактическая трудность, связана с тем, что усвоение законов психологической жизни якобы трудно само по себе, в силу их особой сложности, так как она специфична, в некоторых своих аспектах доступна только профессионалам и несет на себе яркие отпечатки той или иной школы.

Нам представляется, что мнение о какой-то особой трудности изложения и усвоения психологических знаний есть на самом деле не что иное как предрассудок. Трудности усвоения психологических знаний надо искать не в сложности предмета психологии, а в недостатках его значения, слабостей методики и традиций преподавания психологии, а отсюда – недостаточности мотивированности как руководителей системы образования, так и изучающих данный предмет.

Активизации познавательной возможности обучающихся по психологии способствует проблемно-модульная технология обучения[145], которая прошла проверку практикой и завоевывает все больший авторитет в современной системе образования. В условиях, когда на обучающихся обрушивается большой поток учебной и научной информации, необходимы особые методики к ее усвоению, чему и способствует данная образовательная технология. Более того модульный принцип помогает привести в систему интегрированные основы научных знаний и наглядно выделить «ядро» учебной и научной информации, структурировать требования к манипулятивному, интерактивному и рефлексивному компонентам психики.

Учебный материал, включенный в модульный курс, тщательно отбирается по вышеуказанным компонентам. Более того, инвариантная модель включает три принципа строения и функционирования человеческой психики: понятие о психике как значимом переживании, современное решение проблемы метода и научную классификацию психических явлений. На этой основе строится все дальнейшее изложение содержания предмета общей психологии.

Следует подчеркнуть, что каждый модуль снабжен необходимыми контрольными вопросами, практическими заданиями и задачами. Практической направленностью насыщен материал всех модулей. Он ориентирован на усвоение обучающимися навыков самоконтроля, саморегуляции и самовоспитания применительно по всем основным сферам жизнедеятельности (учеба, трудовая деятельность, взаимоотношения в семье, на отдыхе и т. д.). Модульный подход органично сочетается с системно-генетическим, который зародился в середине 1970-х гг., и представляет собой синтез системного и генетического подходов изучения психологии. С позиций общей теории систем, психика интерпретируется как большая, живая и открытая система. В соответствии с генетическим подходом она признается развивающейся и потому иерархически построенной[25].