Чтение онлайн

В зависимости от того, как проводятся занятия, они разделяются на два вида: аудиторные и самостоятельные. Эти типы занятий представляют собой две стороны учебной работы студентов по основной образовательной программе.

Основными видами аудиторных занятий являются лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы, консультации, ролевые (деловые) игры, научно-теоретические конференции. Они проводятся чаще всего парами академических часов, между которыми делается перерыв. Существует практика, когда перерыв между двумя академическими часами не делается, но это, как нам кажется, не позволяет обучающимся эффективно усваивать учебный материал, так как мозг человека через 40–50 минут требует отдыха.

Учебная деятельность студентов предполагает большую самостоятельную работу при подготовке к семинарским и практическим занятиям, при изучении научной литературы. Важнейшими видами учебной работы являются также научно-исследовательская работа, написание рефератов, выполнение курсовых и дипломных работ, различные виды практик. Высшее учебное заведение может устанавливать и другие виды учебных занятий в зависимости от ориентации учебного заведения.

Необходимо отметить, что профессиональное становление будущего специалиста-психолога происходит при условии проявления, во-первых, творческого подхода к делу. Никакая наука не является неким «кладезем премудрости», из которого можно черпать готовые решения конкретных жизненных задач. Последние всегда отличаются от педагогически обработанного схематизированного знания: они, как правило, плохо структурированы и характеризуются значительной неопределенностью, нестандартностью условий и эмпирических данных, требований и т. п., подчас их трудно сформулировать. А в профессиях, предполагающих работу непосредственно с людьми, неопределенность ситуации еще более возрастает: человек как объект и предмет труда требует и заслуживает неповторимого, индивидуального к себе отношения, пишет Е.А. Климов (1997).

Профессионализм соизмерим с творческим отношением к делу. Профессионал непрерывно рождается внутри самой работы. При этом каждый последующий шаг профессионального становления может не вытекать из предшествующего, а быть моментом порождения чего-то нового – мысли, чувства, понимания, действия. В противном случае человек лишь реализует стереотипы поведения, мышления и ощущения, лишенные живой творческой мысли и живого чувства.

Во-вторых, в становлении профессионала необходимо добиться органического переплетения, единства процессов профессиональной деятельности и социальной жизни.

В-третьих, без профессиональной ориентации просто немыслим процесс профессионального становления, который заключается в уровне развития ценностно-смысловой сферы предстоящей деятельности.

В конце каждого семестра учебного года во время экзаменационной сессии студенты сдают зачеты и экзамены по предметам, изучавшимся в течение семестра. В ряде случаев имеет место триместровая организация учебного процесса, при которой учебный год делится на три семестра и студенты сдают зачеты и экзамены в течение трех сессий. При этом устанавливаются каникулы общей продолжительностью не менее семи недель, в том числе не менее двух недель в зимний период.

При заочной форме обучения студенты изучают учебный материал образовательной программы в том же самом объеме, что и при очной, однако доля самостоятельной работы значительно больше. Сессии проводятся каждый семестр. В течение сессии преподаватели читают обзорные лекции по предметам обучения, проводятся другие необходимые практические занятия, которые предусмотрены учебным планом, а также принимают зачеты и экзамены по изучаемым дисциплинам. Для успешной организации заочного обучения по психологии необходимо хорошее обеспечение студентов учебной литературой в виде учебных пособий, модульных курсов (в виде рабочих тетрадей), помогающих им в самостоятельной работе, а также предоставление возможности работать в лаборатории психологического практикума.

1. Что вы понимаете под термином «психологическая культура личности»?

2. Что такое комфортность учебной группы и ее учет при организации занятий по психологии?

3. В чем проявляются специфичность «математического» и «психологического» мышления, их отличия и учет при организации занятий по психологии?

4. Как вы понимаете «гуманизацию» и «гуманитаризацию» учебного заведения?

5. Как вы понимаете процесс взаимосвязи образования и культуры? Каковы их место и роль в формировании личности? В чем заключается разница этого процесса?

6. Почему необходимы знания психологии в профессиональной деятельности любого специалиста?

7. В чем проявляются закономерности психологического развития личности?

8. Каковы основные содержательные компоненты курса психологии в высшей школе?

9. В чем заключается отличие содержания курса психологии в школе и в вузе?

Человеческая деятельность в любой ее форме (научная, практическая, педагогическая и т. д.) определяется целым рядом факторов. При этом конечный ее результат зависит не только от того, кто действует (субъект) или на что она направлена (объект), но и от того, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются. Это и есть проблемы метода.

Метод (греч. methodos – способ познания) есть путь к чему-либо, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность субъекта в любой ее форме.

Основная функция метода – его внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта. Следовательно, метод (в той или иной своей форме) сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Он есть определенная система предписаний, принципов, требований, которые должны ориентировать, в нашем случае – преподавателя, на решение конкретных задач, достижение определенного результата в педагогической деятельности. Метод дисциплинирует поиск истины, экономит силы и время (если он правильный), позволяет двигаться к цели кратчайшим путем. Истинный метод не только служит своеобразным компасом, по которому субъект познания и действия прокладывает свой путь, но и помогает избежать ошибок.

В психологии и педагогике метод научного познания представляет собой систему подходов и способов, отвечающих предмету и задачам данной науки.

Понятие «метод» применяется в широком и узком смысле этого слова. В широком смысле слова оно отображает познавательный процесс, который включает в себя несколько способов. Например, метод теоретического анализа содержит, помимо последнего, синтез, абстрагирование, обобщение и т. д. В узком смысле метод означает специальные приемы научной дисциплины. К примеру, в психологии и педагогике – метод научного наблюдения, метод опроса, экспериментальный метод и другие.

Во все времена значение метода познания высоко ценили все исследователи. Так, философы стремились создать такой метод, который мог бы быть «органом» (орудием) познания, обеспечить человеку господство над природой. В качестве такого метода они рассматривали индукцию, которая требует от науки исходить из эмпирического анализа, наблюдения и эксперимента, с тем, чтобы на этой основе познать причины и законы. Существенный вклад в методологию научного познания внесла немецкая классическая (Гегель) и материалистическая (К. Маркс) философия, достаточно глубоко разработавшая диалектический метод на идеалистической и материалистической основах, соответственно.