Чтение онлайн

г) предварительное распределение ролей между участниками, определить невольных критиков из лиц, которые остались без ролей, и в этом качестве будут принимать активное участие в тренинге;

д) подготовку помещения, необходимых наглядных материалов и т. д.

В проведении тренинга можно придерживаться следующей схемы:

• приветствие и опрос о самочувствии. Таким образом, участников сразу погружают в атмосферу «здесь и теперь», рефлексируя свое эмоциональное и физическое состояние, сообщая о своих мыслях и ожиданиях по отношению к предстоящему занятию;

• предложение ведущим темы занятия. Она может определяться из предварительных замыслов ведущего или же формулироваться из запросов, высказанных участниками группы во время предыдущего этапа обучения;

• рассказ притчи ведущим, которая служит своеобразным эпиграфом к предстоящей работе и задает некоторую программу подсознанию обучающихся;

• разминочные упражнения;

• основная часть, в которой упражнения пассивного характера перемежаются с подвижными играми. Как правило, и те, и другие заканчиваются обсуждением и рефлексией;

• подведение итогов занятия, в котором отмечается актуальность обсуждаемого вопроса, осмысление проделанной работы, пожелания и предложения и т. п.;

• резюмирование всех итогов.

В самом начале работы ведущий информирует участников тренинга о том, что они могут получить в результате обучения. Опыт показывает, что с самого начала следует установить некоторые правила, по которым будет протекать работа, т. е. обозначить принципы: а) активность; б) принцип «Я»; в) здесь и теперь; г) искренность и открытость; д) конфиденциальность.

При проведении тренингового занятия используются разнообразные конкретные упражнения, приемы и техники (групповая дискуссия, игровые методы, методы, направленные на развитие социальной перцепции, методы телесно-ориентированной психотерапии, медитативные техники). Следует подчеркнуть, что наибольшее применение находят: групповая дискуссия и ситуационно-ролевые игры.

Так, групповая дискуссия в тренинге представляет собой совместное обсуждение какого-либо вопроса, позволяющее предсказать (а возможно и изменить) мнения, позиции и установки обучающихся в процессе непосредственного общения. Данный метод позволяет приобщить участников к интерактивному взаимодействию, демократическому образу поведения, обучение психотерапевтической разрядке групповой напряженности, стимулирование глубинных ассоциаций, анализ конкретных ситуаций нравственного выбора, позволяющий диагностировать новое качество ценностных характеристик обучающихся.

Классифицировать формы групповой дискуссии, используемые в тренинге, можно по разным основаниям. К примеру, выделяют структурированные дискуссии, в которых задается тема для обсуждения, а иногда и четко регламентируется порядок проведения (формы, организованные по принципу «мозговой атаки»), и неструктурированные дискуссии, в которых преподаватель выполняет пассивную роль, а темы выбираются самими обучающимися. При этом время проведения формально не ограничивается.

Иногда формы дискуссий выделяют, опираясь на характер обсуждаемого материала. Так, Н.В. Семилет предлагает рассматривать:

• тематические дискуссии, в которых обсуждаются значимые для всех участников тренинговой группы проблемы;

• биографические, ориентированные на прошлый опыт;

• интерактивные, материалом для которых служит структура и содержание взаимоотношений между участниками учебной группы.

Дискуссионные методы применяются при разборе разнообразных ситуаций из практики работы или жизни участников, при анализе предлагаемых преподавателем сложных ситуаций межличностного взаимодействия и в других случаях. В отдельных направлениях тренингов групповая дискуссия становится главнейшим, а иногда и единственным методом групповой работы.

Необходимо помнить, что дискуссия, как метод тренинга, имеет специфическую форму и очень важно не допустить ее превращения в конфликт мнений, жесткую полемику. В связи с этим педагог должен четко проводить свою линию и всячески демонстрировать уважение ко всем точкам зрения.

Игровые методы ведения тренингов, как правило, включают в себя ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организаци-онно-деятельностные, имитационные, деловые игры. Игра может использоваться и как психотерапевтический метод, что особенно ярко проявляется в психодраме. Применение игровых методов в тренинге дает больший результат. На первой стадии групповой работы игры полезны как способ преодоления скованности и напряженности обучающихся, как одно из условий снятия «психологической защиты».

Благодаря игре интенсифицируется процесс обучения, усваиваются новые поведенческие навыки, обретаются казавшиеся недоступными ранее способы оптимального взаимодействия с другими людьми, тренируются и закрепляются вербальные и невербальные коммуникативные умения. Игра позволяет создать условия для самораскрытия, обнаружения творческих потенциалов человека, проявления искренности и открытости, поскольку обеспечивает психологическую связь человека с его прошлым опытом. Вследствие этого игра становится мощным психотерапевтическим и психокоррекционным средством не только для детей, но и взрослых студентов.

Необходимо помнить, что для большей эффективности тренинга целесообразно практиковать разнообразные интерактивные техники. Это способствует длительному сохранению внимания и работоспособности обучающихся и отражает реальные жизненные ситуации, в которых может возникнуть необходимость одновременного использования нескольких моделей поведения. Для различных учебных целей может быть одинаково эффективен и метод моделирования, и метод кейсов с последующей дискуссией и оценкой, и ситуационно-ролевая игра.

Выбранный метод в значительной степени влияет на то, каким образом будут решаться задачи учебной программы и в течение какого периода времени результаты, достигнутые в ходе тренинга, будут сохраняться после его завершения.

Решающим в этом методе является изучение социального поведения в окружающем контексте, которое следует понимать как попытку понять влияние на мысли, чувства и поведение индивидуума действительного, воображаемого и подразумеваемого присутствия других. Во всех случаях поведенческие изменения обычно сопровождаются эмоциональными. В связи с этим каждый человек обладает как бы неким набором поведенческих схем, который в той или иной мере соотносится с определенным состоянием его сознания.

Состояние личности Э. Берн определял как систему чувств, представляющую из себя набор согласованных поведенческих схем. Соответственно, каждый человек располагает определенным, чаще всего ограниченным, репертуаром состояния своего «Я», которое представляет из себя суть не роли, а психологическую реальность.

Поведенческий тренинг представляет собой запрограммированный курс обучения, где педагог решает конкретные задачи и не допускает отклонений от установленных правил. Продуцируется развитие некоторых жизненно важных для подростков навыков и умений. К примеру, коммуникативные умения, уверенность в себе, умение принимать решения, планирование будущего, умение решать конкретные проблемы и разрешать конфликтные ситуации, умение предупреждать последствия стресса.