Развитие и воспитание детей в домах ребенка
Шрифт:
2. Внимание детей раннего возраста недостаточно устойчиво, чем они меньше, тем труднее овладеть вниманием одновременно большого числа детей. Новым умением дети, особенно до 1 г. 6 мес, могут овладеть только с помощью взрослого. Лишь с развитием у детей большей устойчивости внимания, приобретением ими умения выполнять задания по слову взрослого, координировать свои действия с другими детьми число участников может постепенно увеличиваться. Основные виды занятий проходят небольшими группами: 3–5 детей на втором году, 6–8 детей на третьем году жизни. Лишь некоторые занятия, где одни дети не мешают проявлению активности других, а по ходу занятия меняются виды деятельности детей, могут проводиться со всей группой (музыкальные занятия на втором– третьем году, развлечения). Нельзя одновременно со всеми детьми проводить такие занятия, на которых дети вынуждены длительно бездействовать. Например, нельзя одновременно со всеми детьми проводить физкультурное занятие, если каждый ребенок в отдельности должен выполнять те или иные движения, а остальные дети должны ждать своей очереди.
3. Правильно проводимое занятие требует от ребенка значительного умственного напряжения, поэтому очень важно не допустить утомления детей. Длительность занятия зависит от возраста детей, характера активности детей на занятии, их эмоционального отношения к занятию, предшествующего опыта и пр. Наиболее сложными являются речевые занятия, особенно те, в которых ребенок только слушает речь взрослого (рассказы без показов), поэтому они должны быть наиболее короткими. Так, например, длительность занятия с картинками в начале второго года может быть 2–3 мин, к концу второго года – 5–7 мин, на третьем году – 10–12 мин. Длительность инсценировки на протяжении всего второго года колеблется от 5 до 7 мин. Занятия, в которых ребенок не только слушает и смотрит, но и сам производит разнообразные действия, продолжаются дольше и могут доходить к двум годам до 10–12 мин, а на третьем году – до 20 мин (музыкальные занятия, занятия со строительным материалом). Поведение детей на занятиях неоднородно – периоды активной сосредоточенной (продуктивной) деятельности могут сменяться отвлечениями, снижением активности, неадекватным использованием материала. Все это свидетельствует о возникновении утомления у детей и необходимости прекратить занятие. 4. Новые действия, различные умения, знания, приобретенные детьми на занятиях, становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются, поэтому занятия и игру с новым материалом нужно повторять несколько раз с небольшими интервалами. Для лучшего закрепления полученных на занятиях знаний и умений воспитательница должна поощрять соответствующие действия детей и во время самостоятельной деятельности.
При составлении сетки занятий на втором году жизни следует придерживаться следующих принципов (табл. 34):
Таблица 34
1) в течение недели занятия повторяются не менее двух раз;
2) в течение дня даются занятия разных типов;
3) в младшей подгруппе (до 1 г. 6 мес.) проводятся 3 занятия – 1-е – в 8 ч 30 мин – занятие легкого типа, не требующее особой организации; 2–3 занятия – во 2-й отрезок бодрствования (в 13 ч 15 мин и 15 ч 15 мин), когда младшие дети бодрствуют, а старшие – спят. В это время планируются основные виды занятий.
Сетка занятий для детей старшей подгруппы (с 1 г. 6 мес. до двух лет).
Первое занятие планируется как основное. Поэтому утром должны пройти все основные виды занятий. Вечером в течение недели занятия повторяются. На прогулке проводятся обязательная подвижная игра и такие занятия, как наблюдения, игры с природным материалом, развлечения. Календарный план составляется на 1 мес. с учетом того, что занятия усложняются через 2 недели. Кроме групповых занятий планируются индивидуальные занятия.
На третьем году жизни сетка занятий (табл. 35) единая для детей первого и второго полугодия. При составлении календарного плана обязательно учитываются две возрастные подгруппы – младшие и старшие. Календарный план на третьем году составляется на две недели.
Таблица 35
Основные этапы занятий и игр с детьми раннего возраста представлены в табл. 36.
Таблица 36
4. Занятия с детьми второго года жизни по развитию речи и ориентировке в окружающей среде
Содержание и методика проведения занятий на втором году жизни меняются. Покажем это на примере некоторых занятий.
I этап
Занятия с картинками (11 мес. – 1 г. 3 мес).
В занятиях с одной картинкой ставятся следующие цели:1) добиться, чтобы дети узнавали изображение по слову взрослого; 2) вызвать у малышей эмоциональные возгласы ( ай, а-а-аи др.); 3) научить их подражать облегченным словам. При этом можно использовать изображения хорошо знакомых предметов на конкретном фоне (размер 14x10 см).
Картинку воспитатель показывает внезапно, чтобы вызвать у детей ориентировочную реакцию; он эмоционально называет изображение предмета, используя при этом слова, произнесенные правильно ( собачка) и облегченно ( ав-ав). Поскольку внимание ребенка еще очень неустойчиво, прежде чем он сам успеет отвлечься, воспитатель прячет картинку со словами: «Ай, нет!», а когда у малыша вновь возрастет интерес к ней, показывает картинку снова, называет ее и учит ребенка, как показать картинку рукой; вновь ее прячет.
В занятии с двумя картинками наряду с прежними появляется новая цель: узнавание по слову взрослого двух картинок. К старой картинке добавляется новая, резко контрастная по внешнему виду, названию (например, собачка и машина), но обе они должны произвести сильное впечатление на ребенка (яркий цвет), вызвать эмоциональное отношение к изображенному предмету. Показ проводится так же, при этом вначале демонстрируется знакомая картинка, а потом новая. Самый трудный момент этого занятия – одновременный показ двух картинок. Следует помнить, что ребенку очень трудно выполнить словесную инструкцию взрослого («Где собачка?»), зрительно воспринимая сразу две картинки. Чаще всего дети не слышат слов взрослого, рассматривают картинки и выбирают ту, которая привлекла их внимание. Поэтому можно рекомендовать следующий методический прием: прежде чем показать картинки, нужно направить восприятие ребенка вопросом («Где собачка?») и лишь после этого показать картинки. Затем картинки прячут, меняют местами и вновь показывают.
В занятии с несколькими картинками цель становится еще сложнее: ребенок должен узнать по слову взрослого изображения нескольких предметов (куклы, петушка, кошки, медведя), хорошо знакомых ему по игрушкам, окружающей жизни. До полутора лет в занятии можно использовать 1–3 картинки, после 1 г. 6 мес. – 5–6.
II этап
Различение сходных и обобщение однородных предметов (1 г. 3 мес. – 1 г. 6 мес).
Цель занятия:сформировать умение дифференцировать (различать) изображения предметов, близких по своим внешним признакам; обобщать по слову однородные предметы.
На занятии используются изображения двух однородных предметов, внешне различных, и третьего, отличного от них. Например, собачка белая и собачка черная, третья картинка – машина или кукла, или кошка. Усложнение происходит за счет того, что в качестве третьей картинки подбираются изображения предметов, внешне все более близких к одной из первых картинок. Например, собачка белая и собачка черная, третья картинка – белая кошка. В занятии с несколькими картинками дети не только их рассматривают, но и действуют с ними («возьми», «покажи ручкой», «дай», «спрячь», «найди»). Картинки меняют местами, ребенок отыскивает нужную в разных местах.
III этап
Узнавание изображения отдельных действий (1 г. 3 мес. – 1 г. 6 мес).
Цель занятия:учить узнавать изображения знакомых предметов, действий, называть знакомые предметы и действия облегченными и правильными словами.
Усложнение занятий идет за счет подбора картинок. 1. Картинки с изображением объектов, производящих различные действия, например, кукласпит, собачкаест. Воспитатель задает вопрос: «Где кукла спит?», затем показывает сразу две картинки. После этого картинки прячут, меняют местами. Следующий вопрос: «А где собачка ест?», снова показывает две картинки. Затем все картинки показывает по очереди и спрашивает ребенка: «Кто это? Что делает?»
2. Картинки с изображением различных объектов, производящих одинаковые действия (обобщение действий), например, девочка пьет из чашки молоко за столом; кошка на полу пьет молоко из блюдца.
3. Картинки, изображающие одинаковые объекты, но производящие разные действия, например, девочка ест, девочка спит.
IV этап
Узнавание изображений знакомых сюжетов (1 г. 6 мес. – 2 г.).
Цель занятия:1) добиться понимания изображений несложных знакомых сюжетов; 2) учить передавать сюжет словами (с использованием двух-, трехсловных предложений); 3) формировать умение слушать небольшой рассказ взрослого по картинке.
Материал, используемый на занятиях: 2–5 картинок с изображением несложных сюжетов (размер примерно 25x30 см), например, мама купает малыша; дети моют руки, обедают; мальчик поит из ведра лошадку; девочка забинтовывает собачке лапу и др. На занятии воспитатель сначала показывает детям картинку, спрашивая: «Кто это? Что делает?» Если дети только называют отдельные предметы, вопросы следует сформулировать более точно. Например: «Что делает мальчик? Что он держит в руке? Что делает лошадка? Кто дает лошадке пить?» После чего воспитатель сам дает очень короткий рассказ по картинке.
К концу второго года можно провести более сложные занятия с картинками (лото).
Цель занятий:1) добиться узнавания изображений знакомых предметов и действий; 2) обучить правилам игры в лото (найти нужную картинку на своей карте и закрыть ее).
На этих занятиях может быть использовано любое лото с изображением знакомых предметов, лишь бы на карте у ребенка было не более двух картинок. На первом занятии воспитатель показывает, как искать нужную картинку на своей карте, закрывать ее. Затем он производит необходимые действия вместе с детьми на их картах. И только после этого на следующем занятии детям предлагается самим найти нужную картинку на своих картах.
По типу занятий с картинками строятся и показы предметов с их называнием. На первых этапах демонстрируются отдельные предметы и характерные для них действия, например, появляется собачка, она лает, играет (кусается), потом ловит сахар; вдруг появляется медведь, он рычит, идет медленно, вперевалочку, ест мед из бочки.
С 1 г. 3 мес. до 1 г. 6 мес. детям на занятиях можно показывать несколько предметов, проводя игры типа «Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?» Воспитатель достает из мешочка и снова прячет различные предметы (с каждым из них это можно проделать несколько раз); внезапное появление и исчезновение предметов радует детей и, что самое главное, вызывает у них речевые реакции. Предметы в мешочке следует подбирать таким образом, чтобы они были контрастными не только по своим внешним признакам, но и по проявлениям в действиях. Например, после веселой куклы Ляли показывается медленно идущий медведь, а он сменяется быстро прыгающим зайчиком и т. п. Такая смена игрушек каждый раз вызывает новую ориентировочную реакцию. Воспитатель должен проводить занятия очень эмоционально, живо, не требуя от детей ответов, а вызывая у них естественное желание ответить. Для этого используются различные методические приемы. Прежде всего нужно создать эмоциональный настрой: еще до появления предмета воспитатель спрашивает: «Кто там?», затем внезапно появляется предмет, внезапно же исчезает. Если дети не называют предмет, сам воспитатель называет его несколько раз правильным словом и облегченным: «кукла» – «ляля». Пряча предмет, он говорит: «Ай, нет!», а показывая снова: «А-а – вот он». В первых играх дети подражают этим эмоциональным возгласам. Если дети не назвали предмет и в этом случае, воспитатель показывает одновременно два предмета и просит отыскать один из них, взять его в руки, т. е. добивается понимания речи взрослого. Затем эту пару игрушек прячут и показывают другую.
Занятие с мешочком усложняется за счет того, что подбираются новые предметы – не только контрастные, но и близкие по своим внешним признакам, например, белая пушистая собачка и такого же цвета зайчик; черный котенок и такого же цвета и величины медвежонок. Это позволяет уточнить восприятие предметов, выделить в них характерные признаки. Одновременно подбираются и однородные предметы, внешне различные, например, маленькая белая пушистая собачка и большая черная. Ребенку предлагают найти их среди других (причем он видит и белого зайчика или черного котенка). В данном случае дети обобщают однородные предметы в так называемой конфликтной ситуации. Во втором полугодии занятие с мешочком можно усложнить за счет того, что предметы из мешочка дети расставляют в разных местах комнаты. Цельтакого занятия – развитие речи и ориентировки в окружающем (дети могут ставить предметы на горку или окно, класть куклу на кровать, матрешку на полку и т. д.).
Во втором полугодии второго года можно использовать настольный кукольный театр, разыгрывая несложные сюжеты с двумя, тремя действующими лицами. Например, показ сюжета «Даша и цыпленок» доступен детям двух лет жизни. Перед детьми появляется кукла Даша, она зовет своего цыпленка, кормит его зернышками. Он просит пить, и Даша уходит за водой. Появляется злая кошка (лучше, если это будет игрушка бибабо), мяукает – хочет забрать цыпленка. Здесь важно вызвать активную реакцию детей: они грозят кошке пальчиком, не разрешают забрать цыпленка. Но кошка забирает его, а пришедшая кукла Даша спрашивает: «Где цыпленок?» Дети должны, поняв содержание сюжета, ответить, кто унес цыпленка. Отыскивание цыпленка и кошки, которых незаметно прячет воспитатель, вызывает у детей большое оживление.
Такие эмоционально насыщенные показы обогащают деятельность детей, стимулируют их речевую активность, эмоциональное отношение к героям и их действиям.
Занятия с детьми с задержкой в речевом развитии
У детей второго года жизни чаще, чем в другом возрасте, возникают задержки в развитии активной речи. На втором году идет становление самой сложной и важной функции мозга – речи, поэтому действие неблагоприятных факторов сказывается прежде всего на этой наиболее чувствительной, вновь формируемой области психического развития ребенка.Неблагоприятными факторами могут быть и недостаток педагогических воздействий, и частые заболевания ребенка, и трудная адаптация в новых условиях жизни, когда у малыша еще не установились отношения с новыми для него людьми. Поэтому с детьми, имеющими задержку в речевом развитии, особенно важно установить тесный контакт, поднять их эмоциональное состояние. Как правило, эти дети на общих занятиях не активны и поэтому требуют дополнительных воздействий. Часто дети с задержкой в речевом развитии малоконтактны, недостаточно сосредоточенны, и требуются специальные условия для формирования их внимания.