Чтение онлайн

Но ни в коем случае не следует превращать такое чтение в обязанность, в «урок» со строго определенными задачами: сколько должны прочитать, что должен усвоить и т. д. Совместное рассматривание фотографий и обсуждение событий, изображенных на них, должно быть в первую очередь приятным и интересным делом как для малыша, так и для вас.

Если вы хотите, чтобы малыш полюбил читать, чтобы у него появилась привычка обсуждать с вами прочитанное, делиться своим мнением и переживаниями, то стоит помнить о том, что желание и привычка делиться чем-то со взрослым появляется только в ситуации взаимного доверия и уважения, а любовь к чтению (как и вообще к чему-либо) нельзя воспитать насилием.

В ходе игр и игровых упражнений с разнообразными предметами необходимо знакомить ребенка с многообразием окружающего мира, формировать его начальные представления о цвете, форме, величине и количестве предметов.

Формирование у малыша представлений об окружающем мире помогает ему овладеть способами усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции); способствует сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять предметы по образцу, группировать их по определенному качественному или количественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения), развитию речи (накоплению необходимого словарного запаса, употреблению в речи названий предметов, слов, обозначающих качественные и количественные признаки предметов, пространственные предлоги и др.), умственному развитию (овладению практическими способами ориентировки (пробы, примеривание), выполнению умственных действий, осуществляемых в развернутом наглядно-практическом плане), развитию наглядно-действенного, а затем и основ наглядно-образного мышления.

Ввиду особенностей психического развития ребенка третьего года жизни его познание ближайшего окружения имеет наглядно-практический характер, то есть малыш усваивает новое, наблюдая за вашими действиями, а затем уже в процессе собственных практических действий с игрушками и реальными предметами. Наиболее эффективными и действенными методами обучения в раннем возрасте являются подражание действиям взрослого и действия по образцу. В ходе осуществления действий по подражанию ребенок видит каждый предмет, находящийся в ваших руках и выполняемые вами действия. В этом случае выбор необходимого предмета, способы действий и последовательность их выполнения даются в готовом виде. Если же у ребенка возникают трудности, то используйте совместные действия. Возьмите руку ребенка в свою и вместе с ним плавно выполните нужную операцию. Совместные действия и действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем уже к выполнению заданий по словесной инструкции и самостоятельно.

Предлагая малышу разнообразные игровые задания, учитывайте его речевые возможности (некоторые дети в начале третьего года жизни еще недостаточно владеют речью). Задания должны иметь как вербальную (словесную), так и невербальную (жестовую) форму предъявления и выполнения. Со временем жестовая форма уступает место словесной. Предоставьте малышу возможность слушать, наблюдать и подражать вашему речевому поведению: выполняя какие-либо действия, сопровождайте их ясной, четкой речью. Кроме того, практические действия ребенка тоже поясняйте речью, уделяя внимание поощрениям. Прием комментирующей речи собственных действий и действий малыша стимулирует его к собственной активной речи. После выполнения каждого действия и задания задавайте ребенку вопросы и добивайтесь ответов на них. Предлагайте ему образцы для подражания. В соответствии с собственными речевыми возможностями он, увлеченный игрой, будет учиться словесной форме ответа.

Следует иметь в виду, что четкие представления формируются только тогда, когда увиденное зафиксировано в словесной форме. В процесс обучения активно включайте руку ребенка как важнейшее познавательное средство. Движения руки (ощупывание, обведение по контору) способствуют точности восприятия (рука учит глаз). При формировании представлений ребенок должен не только видеть и слышать названный признак, но и тактильно, чувственно ощущать его. Тактильно-двигательное восприятие так же, как и зрительное, начинается с узнавания, а завершается формированием представлений.

Знакомство малыша с предметами, с их качественными и количественными признаками осуществляйте последовательно. Сначала установите связь между предметом и его названием (названием качественного или количественного признака), то есть укажите на предмет (или признак предмета) и ясно, четко произнесите его название. («Это кубик. Большой мяч. Один гриб».) Затем попросите ребенка указать на соответствующий предмет (или дать) его вам. («Дай мне кубик». «Покажи большой мяч». «Возьми один гриб».) Если малыш правильно выполняет задание, значит, у него сформировалось представление об этом предмете или признаке. Потом укажите на предмет (признак предмета) и просите ребенка назвать его. («Что это? (Это кубик.) Какого размера мяч? (Большой мяч.) Сколько грибов?» (Один гриб.)) В ходе подобных упражнений пассивный словарь ребенка становится активным.

Максимально используйте предметно-практические действия и игровые приемы. Каждый раз начинайте занятие с элементов игры, сюрпризных моментов – неожиданного появления игрушек, прихода «гостей» и др. Это заинтересовывает и активизирует ребенка. Включайте в занятия стихи, потешки, дидактические игры и обыгрывание различных ситуаций (выстроив ряд, чередуя большие и маленькие кубики, скажите ребенку, что у вас получился поезд, и покатайте на нем больших и маленьких матрешек и т. п.). Помните, что дидактическую (обучающую) задачу преследуете вы, перед малышом же вы ставите игровую задачу, ради которой он и будет действовать.

Свои воздействия направляйте, прежде всего, на развитие восприятия ребенка и на формирование сенсорных действий (знакомство с сенсорными эталонами, действия по подражанию и образцу). Затем постепенно осуществляйте переход к формированию умственных действий, выполняемых в развернутом наглядном плане. Упорядочивая, сопоставляя, сравнивая предметы, ребенок обучается практическим ориентировочным действиям (пробы, примеривание).

Формирование представлений о форме предметов

Форма является важнейшим свойством окружающих предметов, она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Познание геометрических форм, расширяет кругозор ребенка, обогащает его представления об окружающем мире.

Ребенок первых лет жизни учится различать форму в процессе действий с предметами: наложения, прикладывания, переворачивания, ощупывания, сопоставления, обведения пальцем контура. Первые игры и упражнения должны быть основаны на практических действиях, требующих опоры на форму предметов.

Сначала введите в игру такие резко различные формы, как шар и куб. Организуйте с ребенком игру «Что катится, что не катится». Дайте ему в руки шар, и используя совместные действия, помогите ощупать гладкую округлую поверхность предмета. Держа шар в руках, четко произнесите его название: «Шар. Шар круглый, он катится» и предложите: «Кати мне шар». Потом возьмите кубик и, толкая его рукой, скажите: «Держи. Нет, не катится. Это кубик. Он не катится. Кубик не круглый. У него есть углы». Обведите рукой ребенка контур куба. Далее положите перед ребенком кубик и шарик и скажите: «Дай мне кубик. Кати шар». Затем, указывая на ту или иную фигуру, спросите: «Что это?» Так вы сможете проверить, усвоил ли ребенок названия этих геометрических фигур.

С целью закрепления представлений ребенка о формах предметов и их свойствах можно провести игру-соревнование «Чей предмет быстрей закатится в ворота». Напротив наклонного желоба на небольшом расстоянии постройте из брусочков ворота. Предложите ребенку взять шар или куб и скатить его по желобу. Не спешите подсказывать малышу и делать за него выводы. Ребенок, ставя предмет на желоб, сам убедится в правильности или неправильности своих действий. В зависимости от своего выбора ребенок становится победителем или проигравшим. Вместе с ребенком обсудите, почему шарик скатился по желобу, а кубик – нет.

Проведите игру еще раз. Очень важно, чтобы малыш обязательно стал победителем. Искренне порадуйтесь его победе, ведь состояние успеха активизирует ребенка, формирует уверенность в своих силах, повышает интерес к занятиям.

Затем познакомьте малыша с четырехугольной («кирпичик») и треугольной призмой («крыша»). Возьмите в руки сначала один, потом другой предмет и познакомьте малыша с их названиями (малышам дают понятные названия, связанные с их практическим опытом). Для наглядности постройте домик: на четырехугольную призму поставьте треугольную призму и соотнесите постройку с предметами в ваших руках. Уточняйте их названия. «Это крыша, а это – кирпичик». Попросите ребенка показать, где кирпичик, а где крыша. Так вы узнаете, запомнил ли малыш названия, может ли он их различать. Потом укажите на предметы и попросите малыша назвать их: «Что это?» Так название предмета постепенно перейдет в активный словарь ребенка.