Чтение онлайн

Осуществляя многократные действия с конкретным материалом, малыш научится осознанно составлять ряд предметов, у него сформируются соответствующие представления об упорядочении множеств. Выполняя эти задания, ребенок приучается действовать методами проб и практического примеривания. Кроме того, такие упражнения создают у него основу для усвоения в дальнейшем натурального ряда чисел, где каждое число имеет свое место.

Ближе к трем годам, при условии, что у малыша хорошо сформирована практическая ориентировка на величину, можно перейти к выполнению заданий на ее зрительное восприятие. В таких играх ребенок уже не должен действовать с помощью проб. Величину предметов нужно сопоставлять зрительно. Но так как малыш этого возраста может испытывать затруднения при выполнении таких заданий (делать случайный выбор, не ориентируясь на величину), его нужно научить пользоваться практическими способами проверки – наложением и обведением сравниваемых предметов по контору (предметы одинаковой величины совпадают, если же контуры не совпадают, значит, предметы разной величины).

Вырежьте из плотного картона два комплекта парных изображений простых предметов разной величины (большие и маленькие мячи, яблоки, грибочки, матрешки; длинные и короткие полоски-дорожки, вагончики и др.). Покажите ребенку картинку-образец, например гриб, и попросите найти такую же. Не предваряйте действия ребенка словесной инструкцией, не говорите, что нужно найти большой гриб. Малыш должен выполнить задание самостоятельно, зрительно соотнеся искомое изображение с образцом. Для проверки задания наложите картинки друг на друга и, используя совместные действия, проведите пальчиком малыша по их контору. После этого сделайте обобщение: «Правильно, у меня большой гриб, и ты нашел такой же большой гриб, видишь, они одинаковые» или «У меня большой гриб, а ты взял маленький, видишь, они не совпадают».

Далее с целью закрепления умения ребенка зрительно сопоставлять величину предметов можно использовать различные настольные игры типа «Лото». Для игры понадобятся большая карточка, разделенная на четыре квадрата, на которых изображены два предмета разной величины (большой и маленький мячи, большая и маленькая матрешки) и четыре маленькие карточки с изображением аналогичных предметов. Дайте ребенку одну из маленьких карточек и предложите найти такую же картинку на большой карточке и закрыть ее. В данном случае малыш должен не просто узнать предмет, но и соотнести изображения этих предметов по величине. Таким же образом раскладываются остальные карточки. В дальнейшем задание можно усложнить: используя карточки с изображением разнородных и разных по величине и цвету предметов (большой мяч, большой домик, маленькое яблоко, маленький гриб). По мере освоения игры ребенку можно предлагать не одну, а две-три большие карточки.

Формирование количественных представлений

Познание ребенком количественной стороны действительности поможет ему более полно и точно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем.

Работу с ребенком по формированию количественных представлений начните с заданий на подбор и объединение предметов по определенному качественному признаку (начальный этап развития представлений о множестве). Малыш уже в начале раннего возраста обнаруживает способность к осуществлению подобных операций. Однако без вашей помощи, без вашего контроля он часто совершает ошибки, не доводит работу до конца, не делает соответствующих обобщений.

Группировка и классификация предметов. Умение группировать предметы развивайте у ребенка постепенно, учитывая его возможности. Формирование навыков группировки предметов по четко определенным признакам осуществляйте одновременно с их изучением (цвет, форма, величина). Группировка по качественным признакам способствует усвоению сенсорных эталонов (общепринятых образцов внешних свойств предметов), а также формирует у малыша представления о множестве предметов.

На первых порах, если малыш еще плохо ориентируется в качественных свойствах предметов, научите его подбирать предмет к предложенному образцу. Предлагайте ребенку находить и показывать среди нескольких предметов разного цвета и размера такой же предмет, как у вас в руках, например: «Что это? Найди такую же». Малыш третьего года жизни быстро и легко справляется с подобными заданиями, так как это он уже проделывал на втором году жизни. Предлагайте ребенку подбирать несколько предметов к одному и тому же образцу. («Все синие кубики положи в эту синюю коробку». (Образец ставится перед ребенком.)) Сначала нужно научить малыша подбирать предметы только по одному признаку (цвету, форме или величине), позднее по двум (форме и цвету, форме и величине, цвету и величине). Например, из большого количества шариков разного цвета и размера предложите ребенку выбрать все большие красные шарики. При выполнении такого рода заданий учите малыша действовать, пользуясь практическими способами ориентировки – методами проб и примеривания.

В качестве усложнения предлагайте ребенку выполнять задания по словесной инструкции. («Выбери и сложи на одну тарелку все красные бусины, а на другую – все синие». «Выбери (на ощупь) из мешочка все кубики или все шарики» и т. п.)

Учите малыша сопровождать свои действия словами, например: «Еще шарик, еще…, еще…» В этом случае каждому предмету и действию соответствует слово «еще», которое помогает выделить отдельный предмет и отметить увеличение их количества. Такой комплекс действий служит основой для овладения в дальнейшем счетом (названное числительное относится только к одному предмету и действию, и каждое следующее числительное указывает на увеличение количества).

Действия ребенка можно комментировать, читая стихотворение:

(Много)

Постепенно ребенок научится самостоятельно сопровождать свои действия речью.

В ходе всех этих упражнений ребенок не решает мыслительную задачу – выделение признака, объединяющего предметы, а выполняет задание на восприятие – подбор предметов по заданному качественному признаку. Если малыш без всяких усилий, не совершая ошибок, справляется с заданиями такого уровня, значит, пришло время усложнить их.

Постарайтесь научить ребенка самостоятельно выделять тот признак, который являлся существенным при выполнении поставленной задачи. Так, например, положите перед ним в качестве образца зеленую и синюю карточки, поставьте коробку с игрушками зеленого и синего цвета (шарики и мисочки) и предложите: «Разложи игрушки в две кучки: сюда все такие (укажите жестом на зеленую карточку), а сюда все такие (укажите на синюю карточку)». Ребенок должен догадаться сам (без вашего словесного объяснения и вычленения принципа группировки), по какому признаку разложить игрушки, то есть классифицировать по цвету. Если малыш не сразу догадается, что нужно делать, помогите ему: объясните и начните выполнять задание сами, постепенно привлекая ребенка («Посмотри, эта карточка какого цвета? А эта? Я взяла машинку. Она красного цвета. Я поставлю ее рядом с красной карточкой. А эта машинка синего цвета. Как ты думаешь, рядом с какой карточкой ее нужно подставить? Правильно, ее нужно положить туда, где синяя карточка. Возьми пирамидку. Какого она цвета? Куда ты ее поставишь? Молодец! Далее разложи все игрушки сам. Объясни, почему эти игрушки ты положил сюда, а эти – сюда. Здесь все синего цвета, а здесь?»). Чаще предлагайте ребенку подобного рода задания с разными основаниями группировки и классификации, развивайте его способность думать и отвечать на вопросы, рассуждать. Вы увидите, что постепенно он станет увереннее и самостоятельнее в своих суждениях.

Первые представления о количестве. На основе образования различных по численности групп предметов у ребенка формируются основные количественные обобщения: один – много – мало. Сначала научите его отвечать на вопрос: «Сколько?» На первых порах используйте одинаковые предметы, чтобы ребенок фиксировал внимание именно на их количестве, а не на качественных особенностях. Умение выделять и определять количество (один, мало или много) формируйте у ребенка последовательно: сначала по подражанию, затем по образцу и, наконец, по словесной инструкции.

Сначала положите на стол много однородных предметов, например, желтые кубики. Выкладывая на стол кубики, сопровождайте свои действия словами: «Вот кубик, еще кубик, еще…, еще…» Накройте группу предметов ладонями и произнесите: «Много кубиков». Слово «много» выделите интонацией. Затем возьмите один кубик и скажите: «Один». Все время держа предмет в руке, попросите ребенка взять столько же кубиков и спросите: «Сколько у тебя кубиков?» Приучите малыша называть и показывать на пальцах количество предметов.

Задача усложнится, когда вы предложите ребенку выполнить задание по образцу. Поставьте перед собой и перед малышом коробки с одинаковым количеством желудей. Накрыв коробку салфеткой, возьмите один желудь и, показав его ребенку, предложите взять столько же. Спросите: «Сколько ты взял(а) желудей?» Затем проведите аналогичное упражнение, демонстрируя много желудей.

После того как малыш научится брать один и много предметов по подражанию и образцу, научите его выделять определенное количество по словесной инструкции («дай один, возьми много»).