Чтение онлайн

В России после ее умиротворения и образования Советского Союза все больше преобладала точка зрения о строительстве коммунистического общества в отдельно взятой стране, которая должна быть сильным государством в экономическом и военном отношении. Решение этого вопроса было связано с созданием мощной промышленности и эффективного сельского хозяйства, которое должно было обеспечить государство средствами для форсированного развития. Поэтому на XV съезде партии (в декабре 1927 г.) была принята резолюция «О работе в деревне», с которой можно считать начало политики большевиков по осуществлению в стране коллективизации. Коллективизация начиналась с простейших форм коллективных хозяйств (сбыто-снабженческие кооперативы, ТОЗы – товарищества по совместной обработке земли и др.), в которые к осени 1927 г. было объединено около трети крестьянских хозяйств, в 1929 г. – более 55%. В колхозы, считавшиеся высшей формой кооперации в деревне, было вовлечено только 3,9%.

На том же XV съезде партии было принято решение о разработке комплексного плана развития народного хозяйства на пятилетний период. Начались работы по составлению планов по индустриализации. Первый пятилетний план рассчитывался на период с октября 1928 по октябрь 1933 г. и предусматривал рост промышленности на 167%.

При всех положительных результатах проведения такой экономической политики в Советском Союзе были многочисленные перекосы и злоупотребления, отмечавшиеся даже руководством страны. В результате крестьянской реформы и перетягивания населения из деревни в город в ходе индустриализации произошло разрушение крестьянского хозяйства и русской крестьянской семьи, что в конечном итоге способствовало демографическому кризису, который стал ощущаться в конце XX века. Фактически Сталин не придумал ничего нового. Создание мануфактур, основанных на рабском труде крепостных крестьян, стали создаваться еще при Петре I, а проведенная им крестьянская реформа, связанная с созданием коллективных хозяйств, представляла собой простую реставрацию крепостного права в России. Никто не скрывал, что создание колхозов направлено на получение средств для индустриализации. Большая крестьянская семья была необходима для ведения хозяйства и элементарного выживания в деревне, но после начала строительства крупных предприятий и, как следствие, расширения городов, новым горожанам это было уже не нужно, так как они получали за свою работу заработную плату и ее количества просто элементарно не хватало для содержания большого числа детей, а колхозы также формировали в деревне товарно-денежные отношения. Крестьяне получали за работу либо денежные средства, либо натуральные продукты, создаваемые собственным трудом в колхозе, что также упраздняло многодетную семью.

Потери значительной части населения в результате участия страны во Второй Мировой войне не было решающим фактором демографического провала, так как многочисленные военные конфликты не нарушали процесса самовоспроизводства населения. Этот надлом в середине XX в. должен был стать сигналом для государственной власти, фактически многовековая эксплуатация населения страны ради достижений и утверждения великодержавного статуса стимулировала значительные потери человеческого потенциала.

2.4. Главный фактор государственного развития

Говоря о человеческих ресурсах, нельзя забывать о таком важном факторе как их качество. Формирование и поддержание должного уровня качественного потенциала населения невозможно без эффективной системы образования. Все это прекрасно понимал первый великий реформатор в истории России – Петр I. По его воле страна была покрыта сетью школ начального обучения, которые были предназначены для обучения дворянских, приказных, дьяческих и подьяческих детей 10-15 лет. К концу правления Петра I насчитывалось 42 таких школ. Кроме указанных школ, называвшихся «цифирными», широкое распространение получили епархиальные школы для детей представителей духовенства, их было 46. Также были организованы гарнизонные школы для детей солдат. Помимо этого организовывались специальные школы: в 1716 г. горная школа при Олонецких заводах; в 1721 г. школа для будущих канцелярских служащих; в самом начале XVIII в. школа переводчиков при Посольском приказе. Отдельно стояла группа учебных заведений, готовивших высокообразованные кадры духовенства. К ним в первую очередь относится Славяно-греко-латинская академия, которая была передана в 1727 г. в ведение Синода и стала именоваться школами: славяно-латинской, славяно-российской и елинно-греческой. Также к учебным заведениям для духовенства относилась Киево-Могилянская академия, рассоложенная в Братском монастыре.

Важную часть петровской реформы образования составляло создание учебных заведений для подготовки военных кадров. В Москве была создана Навигацкая школа, в которую принимали детей от 12 до 17 лет. В этой школе давалось разнообразное образование: изучали русскую грамоту, арифметику, геометрию, астрономию, а также навигацию и мореплавание, помимо указанного – живопись и фехтование. Подобные школы были открыты затем в Ревеле, Нарве и Новгороде. Также были открыты Артиллерийская школа (1701 г.), Инженерская школа (1712 г.) и Медицинское училище (1707 г.). Значительным событием в формировании военного образования в России становится учреждение в 1715 г. Морской академии. Первоначально ее учащимися стали ученики Навигацких школ. Помимо предметов, изучавшихся в Навигацких школах, там преподавались: фортификация, артиллерийское дело, мушкетное дело, кораблестроение.

При преемниках Петра I начинается дифференциация учебных заведений по сословному признаку, в первую очередь создавались, так называемые шляхетские корпуса для дворян. В 1731 г. был создан Сухопутный шляхетский корпус, в 1752 г. – Морской шляхетский корпус, в 1758 г. в результате слияния артиллерийской и инженерной школы в Петербурге образовался Артиллерийский и инженерный шляхетский корпус.

Знаковым событием XVIII столетия в области развития образования явилось основание первого в стране высшего светского учебного заведения – Московского университета, при активном участии величайшего русского ученого М. В. Ломоносова. Университет создавался как учебное заведение для разночинцев, но уже при Екатерине II подавляющее число студентов было выходцами из дворян. К концу XVIII в. в России насчитывалось около 550 различных учебных заведений с числом учащихся до 62 тыс. человек. В начале следующего столетия были созданы университеты в Петербурге, Казани, Харькове и других крупных городах страны. Значительный шаг в деле повышения грамотности населения России был сделан при Александре II, когда широко стали открываться сельские, земские и церковно-приходские школы. О чем свидетельствуют следующие цифры: в 1860 г. число грамотных (умеющих читать, писать и считать) в России насчитывалось не более 7%, а уже к 1897 г. – 25-33%.

Естественным выводом, следующим из приведенных фактов, является то, что даже начальное образование в царской России было практически недоступно широким массам населения, не говоря уже о лицейском и университетском. Государство стремилось ограничить выходцев из непривилегированных сословий в получении качественного образования. Студенты и профессора подвергались гонениям. Этот процесс начался еще при Александре I, когда университеты становятся «обителью вольнодумства». Созданное на основе Министерства просвещения, в 1817 г. Министерство духовных дел и народного просвещения получило полномочия по проверке учебников и системы преподавания на всех уровнях. Все последующие мероприятия в области образования закрепляли сословность, замкнутость, оторванность каждой ступени, а также ограничение в получении образования представителями низших сословий8.

Знаковым событием явилась смена власти в России в результате Октябрьского переворота 1917 г. Изгнанию и уничтожению подверглись представители тех сословий, которые являлись опорой прежней власти и имевшие наиболее высокий уровень образования. И как результат, страна значительно понизила качество человеческого потенциала. Революция и последовавшая за ней гражданская война повлияла на падение именно качественного уровня населения в связи с эмиграцией, но в противоположность этому все население смогло войти в поле качественного толчка и восполнить интеллектуальный потенциал страны. Правительство Советской России прекрасно понимало, что для построения нового государства необходима была новая техническая и творческая интеллигенция, новое поколение рабочих и крестьян, на плечи которых должна была лечь эта задача. По этой причине большевики сразу же начали кампанию по искоренению безграмотности, которая приняла широкие масштабы. Работа, проделанная советским руководством, была огромной. К началу 20-х гг. на каждую сотню населения в стране насчитывалось 32 безграмотных человека, в ряде национальных регионов безграмотность была поголовной, у десятков национальностей отсутствовала письменность. На этом пути важной задачей стало восстановление системы школьного образования. В 1921-1922 гг. она включала четырехклассные, семилетку и девятилетку. Начальное школьное образование позволяло продолжить обучение в технических и аграрных школах; после семилетки можно было далее пройти обучение в техникумах. Что касается системы высшего образования, то руководство страны пошло по проторенной дороге вслед за царской Россией, ограничивая доступ к высшему образованию «неблагонадежным элементам». Но в целом большинство талантливых молодых людей могли получить образование и сделать карьеру, будучи выходцами из самых низших слоев населения. Таким образом, Россия, утратив после революции значительную часть своего интеллектуального потенциала, смогла компенсировать его падение, допустив большую часть своего населения до всех ступеней образовательной системы.

Рекомендуемая литература

Учебная и справочная литература

История России с древнейших времен до конца XVII века / Л. Н. Вдовина, Н. В. Козлова, Б. Н. Флоря; под ред. Л. В. Милова. – М.: Эксмо, 2009.

История России XX – начала XXI века / А. С. Барсенков, А. И. Вдовин, С. В. Воронкова; под ред. Л. В. Милова. – М.: Эксмо, 2009.

Орлов А. С., Георгиев В. А., Гергиева Т. А. и др. История России с древнейших времен до наших дней. Учебник. – М.: Просвещение, 1999.

Монографии и классическая литература

Валишевский К. Иван Грозный. Историческое исследование. – М.: Астрель, АСТ, Хранитель, 2006.

Хорошкевич А. Л. Россия в системе международных отношений середины XVI века. – М.: Издательство «Древлехранилище», 2003.

Публицистика

Скрынников Р. Г. Василий III. Иван Грозный. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2008.

Шамбаров В. Е. Царь грозной Руси: роман. – М.: Алгоритм, 2009.

Широкорад А. Б. Русь и Литва. – М.: Вече, 2008.

Глава 3. Развитие государства и власть

3.1. Движущие силы

Для наиболее полного понимания заявленного вопроса необходимо вначале понять, что является мотором развития. Возвращаясь к архаичным временам истории Российского государства, можно утверждать, что политико-экономическое и социокультурное развитие государства определялось деятельностью верховной власти. Если вновь остановиться на истории крещения Руси, сразу становится видно, какой эффект имело это проявление власти руководства государства. На протяжении всего исторического процесса можно проследить, что инициатива крутых поворотов исходила от государственной власти. Однако, в том случае, если время необходимых преобразований наступало, но власть не стремилась реализовать чаяния активной социальной группы, на которую она опиралась, наступали печальные события. В этом случае инициатива этих изменений исходила от народных масс.