Чтение онлайн

Таким образом, экстремальная деятельность как форма человеческой активности выделяется на стыке трудового и игрового типов деятельности в зависимости от ситуации их протекания, под которой мы понимаем совокупность условий когнитивного, эмотивно-аксиологического и поведенческого плана, которые либо обеспечивают, либо ограничивают исследуемый процесс.

Ситуацию протекания деятельности можно представить в виде структурно-функциональной модели (рис. 2), состоящей из отдельных окружностей разного диаметра, обозначенных цифрами 1–9 и символизирующих конкретные обстоятельства, которые сгруппированы в цветовом плане как когнитивное (1–3), эмотивно-аксиологическое (4–6) и поведенческое (7–9) условия протекания деятельности.

Исходя из понимания ситуации как совокупности условий, а тех, в свою очередь, как совокупности обстоятельств, разработанная нами модель отражает три условия, каждое из которых состоит из трех обстоятельств: внутреннего (эндо), промежуточного (мезо) и внешнего (экзо) характера.

В принципе, нормальная деятельность разворачивается в ситуации, когда в основе находится когнитивное условие, а на выходе – поведенческое, что символизирует реализацию деятельности под влиянием ситуации.

Рис. 2. Структурно-функциональная модель ситуации протекания деятельности

Рис. 3. Структурно-функциональная модель экстремального развертывания ситуации протекания деятельности

В процессе протекания деятельности можно выделить не только крайние варианты развертывания или свертывания ситуации, когда идет последовательное сужение или расширение ситуационного поля.

Есть и такие моменты, при которых обстоятельства тех или иных условий могут разворачиваться в различные стороны, например, когнитивное условие идет в положительную сторону, эмотивно-аксиологическое – в отрицательную, а поведенческое условие не влияет вообще (рис. 3).

Следовательно, можно выделить девять случаев развертывания ситуации протекания деятельности. При этом, когда речь идет об экстремализации ситуации, происходит ее обратное развертывание и получается, что в ситуации первоначально реализуется условие поведенческого плана, а когнитивный (более узкий) план оказывается уже в конце, что приводит к блокированию деятельности, поскольку осознание человеком тех или иных опасностей препятствует нормальному протеканию деятельности, так как она не развертывается, а, наоборот, сворачивается, из-за чего возникает конфликт между необходимостью развертывания результатов деятельности и сужением ситуационного поля.

Исходя из сказанного, мы сформулировали содержание понятия «экстремальная деятельность» в узком и широком смысле слова. В первом случае под данной деятельностью можно понимать деятельность в экстремальной (в том числе критической) ситуации, а в широком – это динамическая система взаимодействия субъекта с окружающим миром, ситуация протекания которой препятствует развертыванию функциональной системы деятельности, в результате чего возникает угроза психологическому и физическому здоровью человека.

Иными словами, экстремальной считается деятельность, которая выводит за пределы привычного для человека психофизиологического напряжения. Следует отметить, что данные пределы у каждого человека индивидуальны [69].

Таким образом, экстремальной деятельность становится благодаря ситуации протекания, которая отклоняется от нормы (становится экстремальной), и вся деятельность переходит в соответствующее состояние и в крайних случаях может выступать неуправляемой активностью.

На рис. 4 представлена структурно-функциональная модель экстремальной деятельности.

Отличительной особенностью данной модели экстремальной деятельности от модели деятельности, представленной на рис. 1, выступает ситуация, которая не развертывается, а, наоборот, сворачивается, что приводит к негативности и/или неопределенности результата, и часто положительным результатом является сохранение собственной жизни.

Рис. 4. Структурно-функциональная модель экстремальной деятельности

Таким образом, в данном параграфе в результате теоретического анализа мы сформулировали рабочие определения понятий «деятельность», «экстремальная ситуация», «экстремальная деятельность» и разработали соответствующие модели, отражающие структурно-функциональное и пространственное представление исследуемых процессов, что в дальнейшем позволило нам акцентировать внимание на психологической характеристике личности в контексте ее самоприобщения к экстремальной деятельности (с целью последующего выявления психологических механизмов исследуемого процесса на теоретическом уровне), чему посвящен следующий параграф.

В настоящем параграфе мы считаем необходимым остановиться на анализе процесса самоприобщения и его влиянии на структурные компоненты личности.

Понятие «самоприобщение» является родовидовым по отношению к категории «приобщение», поскольку мы в дальнейшем планируем конкретизировать его до понятия «самоприобщение личности к экстремальной деятельности». В этой связи остановимся на анализе первого по уровню обобщения понятия «приобщение», выступающего, по сути, гуманитарной стратегией личностного развития.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что приобщение может выступать как внешней (педагогической), так и внутренней (психологической) стратегией. Данное понятие имеет комбинированный характер, поскольку оно экстраполируется в разные виды деятельности, что позволяет выделить среди них и такие, как «приобщение к спорту», «приобщение к культуре», «приобщение к религии» и т. п., при неизменности смысловой сущности указанной дефиниции.

В научно-педагогической школе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» под руководством В.В. Игнатовой проблемы педагогического приобщения рассмотрены достаточно подробно в контексте приобщения к психологической культуре и творческой деятельности [92]. Понятие «приобщение» в информационных источниках трактуется как добавление, присоединение, привязывание, приложение одного к другому, причастное к чему-либо, включение, знакомство, участие и так далее. В научных трудах приобщение определяется в соответствии с позицией С.И. Ожегова, считающего, что «… приобщить – значит дать возможность включиться в какую-нибудь деятельность, стать участником чего-нибудь» [181, с. 529].

Процесс приобщения личности к деятельности начинается с формирования потребности, трактуемой психологами как состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. Потребность выступает как такое состояние личности, благодаря которому осуществляется регулирование поведения, определяется направленность мышления, чувств и воли человека [190]. Состояние потребности характеризуется одновременно пассивностью и активностью. Первый аспект выражается в положительном или отрицательном эмоциональном состоянии в зависимости от уровня удовлетворения потребности, тогда как второй аспект заключается в стремлении, влечении, желании, в которых элементы аффективной и волевой сторон психики представлены в неразрывном единстве [222].