Чтение онлайн

В. А. Бородина обосновала необходимость подготовки специалистов акмеологов чтения, в том числе в вузах культуры. Предложенный ею проект организации экспертно-консультационно-обучающего центра чтения отражает междисциплинарный подход в решении проблемы читательского развития, показывает возможную связь научных учреждений с системой социальных институтов. Проект особенно перспективен в контексте идей Национальной программы поддержки и развития чтения в России.

Свой юбилей Валентина Александровна отмечала в расцвете сил и творческого вдохновения. От коллектива МГИК и себя лично хочу пожелать ей крепкого здоровья, благополучия, долгих лет плодотворной деятельности на ниве библиотековедения и высшего библиотечно-информационного образования, а также успешной деятельности по подготовке выпускников, владеющих компетенциями в области читательского развития личности.

Как будет развиваться школьная библиотека в наступившем ХХI веке? Какие функции в ее деятельности станут приоритетными? Каким должно быть образование школьного библиотекаря? Кто и как должен готовить этих специалистов? На эти и многие другие вопросы пытаются ответить теоретики и практики библиотечного дела. В профессиональной печати отражаются процессы вхождения библиотек в мировое культурное, образовательное и информационное пространство, изменения их информационной среды, имиджа, содержания деятельности. Специалисты говорят об информационной, коммуникационной, социокультурной, просветительной, образовательной и других ролях библиотек. Библиотеки для учащихся рассматривают как социальные институты детского и юношеского чтения для отдельного индивида и общества в целом.

Особую актуальность в современных условиях приобретает воспитательная деятельность библиотек. Многие ученые-аналитики отмечают, что причины негативных явлений в среде подростков и старшеклассников кроются не только в тяжелом экономическом и политическом положении страны, но и в нравственной, умственной и духовной растерянности юного человека. Молодое поколение во многом под влиянием средств массовой информации утратило общий стержень нравственности и морали, характерный для русского менталитета. Возрождение школьной библиотеки как одного из институтов воспитания подрастающего поколения отвечает актуальной потребности общества и профессиональному долгу библиотекарей.

В настоящее время происходит осмысление педагогического потенциала и возможностей школьных библиотек как учебной информационной среды. В связи с этим несомненный интерес у профессионалов вызывают результаты работы экспертов Международной ассоциации школьных библиотек, которые совместно с секцией школьных библиотек ИФЛА создали руководство для школьных библиотек и разработали квалификационные требования к профессии школьного библиотекаря. Его подготовке предшествовало изучение работы школьных библиотек в Европе, США, Африки, Австралии и Азии. Было собрано более двухсот документов, иллюстрирующих состояние библиотечной работы. На основе изучения этого материала эксперты составили, суммировали и классифицировали перечень основных квалификационных требований, которым должны отвечать школьные библиотекари. В работе С. К. Ханнесдоттир «Школьные библиотекари: квалификационные требования к профессии» (Школьная библиотека.-М.: Рудомино,1997) подробно рассмотрены эти требования в связи с выполнением основных функций деятельности школьного библиотекаря, которыми являются: управление библиотекой, комплектование фондов, отбор и производство учебных ресурсов, информационное обслуживание преподавателей и учащихся и др.

Зарубежные специалисты решают новые многомерные задачи по осмыслению особенностей, целей и перспектив библиотечной работы с подрастающим поколением, специально ориентированной на общечеловеческое видение мира, готовящей сегодняшнее поколение к завтрашнему миру. Цель библиотек определяется с точки зрения самих учащихся. Одна из основных целей – приобщить их к культуре, представленной в форме текста, изображения или звука. При этом отмечается, что следует пробуждать у детей, подростков и старшеклассников желание создавать и собственную культуру. Работа, направленная на развитие учащегося как деятельной и творческой личности, в центре внимания не только зарубежных, но и российских библиотекарей.

Современные концепции развития школьных библиотек, основанные на стратегическом и инновационном подходах, сориентированы прежде всего на профессионализм специалистов. В «Манифесте школьных библиотек», подготовленным ИФЛА и одобренным ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г., сказано, что «заведующий школьной библиотекой – это профессионально подготовленный член школьного коллектива, отвечающий за планирование и деятельность школьной библиотеки, формирующий, исходя из существующих возможностей, штат библиотеки, работающий в сотрудничестве со всеми членами школьного коллектива и поддерживающий связь с публичной библиотекой и другими учреждениями.»

Многолетний опыт подготовки таких специалистов имеет Московский государственный институт культуры. Осуществляют подготовку школьных библиотекарей и другие вузы культуры. Для их деятельности характерно стремление готовить широкообразованных и высококультурных библиотекарей-педагогов, обладающих фундаментальными гуманитарными и профессиональными знаниями. Учебные планы вузов культуры включали циклы: общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин (иностранный язык, история человечества, культурология, политология, правоведение, психология, педагогика, социология, философия, экономика); общепрофессиональных дисциплин (математика и прикладная информатика, социальные коммуникации, документоведение, история и теория литературы, общее библиотековедение, общее библиографоведение, аналитико – синтетическая обработка документов); дисциплин специальности (библиотечное фондоведение, библиотечный менеджмент, библиотечное обслуживание, библиотечные каталоги, материально-техническая база библиотеки, библиографическая деятельность библиотеки и др.).

Профессиональная подготовка школьных библиотекарей осуществлялась как за счет перечисленных блоков учебных дисциплин, так и за счет дисциплин специализаций. В рамках специальности» Библиотековедение и библиография» были выделены специализации: «Управление в сфере библиотечной и внешкольной работы», « Организация школьных медиацентров», « Педагогика детского и юношеского чтения», «Социология и психология детского, юношеского чтения». Вузам было дано право вводить у себя и другие специализации. Так, в Санкт-Петербургском университете культуры и искусств были специализации «Филолог-библиограф детской литературы», «Педагог детского чтения».

Усложнение задач и функций библиотек, работающих с детьми и юношеством, требует введения соответствующих специализаций во всех вузах культуры. Во многих вузах данные специализации уже закрыты или не находят отражения в учебных планах, ликвидированы кафедры по библиотечной работе с детьми и юношеством. Потребности библиотек в высококвалифицированных кадрах не удовлетворяются. Об этом свидетельствует анализ ответов вузов культуры на предложенную нами анкету, содержащую вопросы о потребности в кадрах школьных библиотек в регионах, о содержании образования студентов, о методическом обеспечении и т. п. Анкетирование проводилось в 2002 г. Некоторые вузы дали обстоятельные ответы.

Выяснилось, что всего 3 вуза из 17, готовящих кадры библиотекарей, имели кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством – это Московский, Санкт-Петербургский и Челябинский. В ряде вузов отсутствовали соответствующие специализации. Из года в год сокращается прием студентов там, где эти специализации имеются, хотя потребность в школьных библиотечных специалистах достаточно велика.

Назрела необходимость восстановления в ряде университетов культуры отделений школьных, детских и юношеских библиотек и увеличение плана приема на эти отделения. Должен быть госзаказ со стороны Министерства образования на подготовку в вузах культуры специалистов школьных библиотек. Ученые Московского государственного института культуры разработали квалификацию «Библиотекарь-педагог», которая должна быть включена в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности «Библиотечно-информационная деятельность». Вычленение данной квалификации обусловлено потребностями общества в высококвалифицированных кадрах школьных, детских и юношеских библиотек, профессиональная деятельность которых социально значима для системы образования и воспитания подрастающих поколений.

Школьные библиотекари призваны обладать солидной теоретической подготовкой. Им недостаточно изучить курс профессионального обучения: эти специалисты должны строить свою работу на теоретической основе, знать образовательную философию, являющуюся основой функционирования школьной библиотеки, педагогику, психологию, социологию. Профессиональную уникальность придает библиотекарю знание литературы для детей и юношества, книжной иллюстрации и других видов искусств, а также теории и методики библиотечной работы с учащимися, педагогами, родителями. Непременной составной частью содержания образования становятся: основы информационных технологий, теоретические и методические основы формирования информационной культуры, информационные ресурсы, организационная деятельность в условиях школьных библиотек и др. Кроме того, специалисты школьных библиотек должны уметь накапливать исследовательский материал и иметь базовое представление о методологии исследования, чтобы оценить свою работу и функционирование школьной библиотеки.