Чтение онлайн

С 1976 г. по 1987 г. кафедру возглавляла профессор Т. Д. Полозова – заслуженный работник культуры Российской Федерации, член Союза писателей России. Ее плодотворная, полная концептуальных открытий научно-исследовательская деятельность, получила широкую известность в России и за рубежом. Поражает объем проделанного! Ею опубликовано 300 работ. Под руководством Тамары Дмитриевны защищено около 40 кандидатских диссертации. Под ее редакцией издаются сборники научных трудов. Она активно участвует в работе журналов « Детская литература», «Начальная школа» и др. В центре внимания Т. Д. Полозовой как руководителя кафедры и ученого – принципиально важные и актуальные проблемы повышения качества подготовки кадров для детских и юношеских библиотек, развития литературы для детей и юношества, теории и методики руководства чтением, воспитания творческих читателей. Важно особо подчеркнуть обоснование Т. Д. Полозовой важнейших принципов и условий повышения качества подготовки специалистов для детских, юношеских и школьных библиотек. Среди них: взаимодействие, взаимообусловленность общекультурного образования, эстетического и художественного воспитания, развития студентов и их профессиональной подготовки; усиление социально-психологической образованности студентов. Т. Д. Полозова поставила вопрос о самостоятельном учебном плане для специализации «Библиотековедение и библиография литературы для детей и юношества», о расширении круга учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку студентов. Особенно значим ее вклад в создание учебной литературы. Под редакцией Т. Д. Полозовой издано два учебных пособия – «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992.) и « Русская литература для детей» (1997 г.).

С 1987 г. по 2009 г. заведующей кафедрой являлась автор данной статьи. В течение этого периода в связи с новыми приоритетами высшей школы происходит обновление образования студентов, которое направляется на усиление его методологической составляющей, общекультурных, педагогических, психологические, литературоведческих, информационных компонентов. Ключевыми направлениями становятся: вариативность, дифференциация, гуманитаризация. Развитие этих направлений потребовало учета объективных данных об уровне подготовки детских и юношеских библиотекарей и, в связи с этим корректировки содержания и структуры обучения студентов. Был разработан самостоятельный учебный план, в котором предусматривалась основательная общетеоретическая и гуманитарная подготовка, увеличение часов на изучение психолого-педагогических дисциплин. Студенты стали изучать возрастную психологию и психологию детского и юношеского чтения. Цикл профилирующих дисциплин получил новое наполнение. Улучшилась подготовка в области детской и юношеской литературы, которая является основой в профессиональной деятельности детского и юношеского библиотекаря. Особый интерес у студентов вызвали такие новые учебные дисциплины, как «Иллюстрация детской книги» и «Культура речи».

Самостоятельный учебный план, по которому обучались студенты с 1991 г. по 1996 г., обеспечил углубление общенаучной и профессиональной подготовки студентов. Об этом свидетельствовали отзывы директоров библиотек, председателей государственных экзаменационных комиссий. Однако несмотря на постоянную заботу о содержании высшего образования, только в двух вузах – Московском и Санкт-Петербургском были самостоятельные учебные планы, позволяющие осуществлять специализированную подготовку кадров. В других вузах обучение студентов осуществлялось по единому плану для всего библиотечного факультета, а предметы специализации начинали изучать лишь с третьего курса. Опыт показал, что студенты в этом случае не успевают психологически и, по существу, войти в сферу будущей профессии, а преподаватели вузов обычно сильно перегружены из-за того, что им приходится преподавать несколько учебных дисциплин.

Подобный подход основан на том, что выпускник, имеющий широкую общую профессиональную подготовку с минимальной специализацией, якобы способен по окончании вуза быстро приспособиться к любым конкретным условиям. Наблюдения же подтвердили, что адаптация идет длительное время, и отсутствие нужного объема специализированных теоретических и практических знаний не позволяет выпускнику быстро стать хорошим специалистом.

В каком же состоянии находится подготовка специалистов детских и юношеских библиотек в начале нового тысячелетия? Положение дел в этой области вызывает тревогу. Прежде всего беспокоит то, что из года в год идет сокращение плана приема студентов на все формы обучения. C 1997 г. на дневное отделение ежегодно зачисляется всего 1О человек. В результате отсева студентов по разным причинам к выпускному курсу остается лишь несколько человек (в текущем году – 4 человека). Потребности же в квалифицированных кадрах лишь в одной Москве достаточно велики. Так, в 68 детских библиотеках центрального территориального округа Москвы трудится 368 библиотекарей, из них лишь 16% окончили МГУКИ и всего 3 % выпускников от общего числа сотрудников пришли работать в библиотеки за последние 5 лет. Во многих библиотеках имеется по 2–3 вакантных места. Юношеские и школьные библиотеки также нуждаются в квалифицированных кадрах. Назрела острая необходимость – расширить подготовку специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством.

Не менее важная проблема, которую призван решать профессорско-преподавательский состав вуза, – это повышение качества подготовки специалистов. По данной проблеме накоплен большой потенциал идей, предложений, рекомендаций. Многие из них нашли реализацию в учебной литературе – в учебниках, учебных пособиях, программах, методических рекомендациях. Важно отметить и то, что выполнены специальные исследования и не только на кафедре детской литературы и библиотечной работе с детьми и юношеством, но и на кафедре педагогики и психологии нашего вуза. Так, в докторской диссертации В. И. Черниченко, посвященной теоретическим и методическим основам профессионально-педагогической подготовки специалистов для библиотечной работы с детьми, раскрываются эффективные методы вузовского обучения студентов. В учебном пособии В. И. Черниченко и Т. В. Христидис «Основы профессионально-педагогической деятельности библиотекаря» особое внимание уделяется активным методам взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса – преподавателя и студента, показана взаимосвязь новых методов обучения с традиционными. В кандидатской диссертации И. М. Немчиной, посвященной вопросам профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями-детьми, показана значимость для профессиональной подготовки библиотечных кадров нетрадиционных методов обучения – педагогических игр, педагогических задач, творческих заданий, а также производственной практики.

Переход от преимущественно информативных форм к активным методам и формам обучения студентов с включением элементов проблемности, научного поиска, решением психолого-педагогических задач, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся – одна из основных тенденций профессиональной подготовки кадров.

Другая тенденция – соотнесение содержания образования с требованиями времени. Переход от индустриального к постиндустриальному или информационному обществу ХХI века явился определяющим в развитии высшего библиотечного образования. Именно библиотечные специалисты были призваны участвовать в решении задач информатизации, внедрения новых технологий. По данным социологических исследований РГЮБ, юношество считает библиотеку важнейшим и наиболее доступным источником информации и дополнительного образования. 8О % молодых читателей хотели бы получать в библиотеке новые виды услуг, которые связаны с информационными технологиями.

Современные детские и юношеские библиотеки, имеющие дело с самой подвижной, развивающейся читательской аудиторией, постоянно совершенствуют свою деятельность. Юношеские библиотеки организуют консультационные центры образования и информации, психологические, социологические, маркетинговые службы, «телефоны доверия», компьютерные классы, Интернет-классы и мультимедиа-кабинеты. Специфическим интересам и потребностям молодого поколения отвечают такие отделы или сектора как гуманитарной, экологической, нравственной, политической культуры, видеотеки, фонотеки, отделы искусств.

В последние годы идет довольно активно процесс включения детских библиотек в информационное пространство. К 2001 г. в 42 центральных детских библиотеках были установлены автоматизированные библиотечно-информационные системы. В 30 из них налажены локальные вычислительные сети. Одной из главных задач в технически оснащенных библиотеках в последние годы было создание электронных каталогов и баз данных. Активно осваивают библиотеки и всемирную компьютерную сеть. Ряд детских библиотек имеет выход в Интернет. Все больше становится тех, кто пользуется электронной почтой, а также создает свои сайты. Библиотеки располагают абонементами и читальными залами разного назначения: комнатами сказок, литературными и музыкальными гостиными, диатеками и фонотеками, компьютерными классами. Расширяются привычные границы библиотечного мира, изменяя облик современных библиотек. Здесь работают детские студии, кружки и клубы, где ребята рисуют, лепят, играют на сцене, рассуждают о книгах и сами сочиняют; проводятся балы и ассамблеи, вернисажи и театральные спектакли, встречи поэтов и часы творчества и многое другое.

Вся эта многогранная творческая работа детских и юношеских библиотек требует хорошо подготовленных специалистов. В кадровом составе библиотек сегодня – психологи, социологи, экологи, музыковеды, искусствоведы и другие специалисты. Особое внимание важно обратить на подготовку кадров для школьных библиотек, которые призваны играть ключевую роль в повышении эффективности образования подрастающего поколения.

Следовательно, жизнь диктует необходимость введения квалификации, обеспечивающей качественную подготовку специалистов детских, юношеских и школьных библиотек. К сожалению, последний стандарт высшего библиотечно-информационного образования не предусматривает такой квалификации. Коллектив кафедры неоднократно выступал с инициативой разработки учебной специальности «Библиотечно-педагогическая деятельность» и утверждения квалификации «Библиотекарь-педагог», что позволило бы выпускающим кафедрам детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством вузов культуры готовить специалистов по самостоятельным учебным планам в соответствии с квалификационными требованиями. Важным является обоснование и введение новых специализаций в соответствии с потребностями библиотек. Необходим переход на подготовку бакалавров и магистров, что будет способствовать интеграции российского библиотечно-библиографического образования в мировое образовательное пространство.

На кафедре в течение многих лет работали ученые, осуществляющие обновление подготовки высококвалифицированных специалистов – библиотекарей-педагогов.

Т. Н. Артемова – доцент, кандидат филологических наук, преподавала учебные дисциплины «Иллюстрация детской книги» и «Научно-познавательная литература для детей», являлась автором программ и учебного пособия по иллюстрации детской книги, была организатором производственной практики студентов.

Л. Я. Зиман – доцент, кандидат филологических наук, преподавал зарубежную детскую литературу и культуру речи, составил новые учебные программы, подготовил к печати учебное пособие по зарубежной детской литературе.

Т. И. Михалева – профессор, кандидат филологических наук, преподавала историю русской детской литературы, теорию и критику детской литературы, курс по выбору «Современная литература в подростковом чтении», разработала новые учебные программы, учебное пособие, подготовила к изданию монографию «Литература о Великой Отечественной войне в гражданском становлении личности», систематически читала лекции по проблемам детской литературы для библиотекарей и учителей Москвы.

И. М. Немчина – доцент, кандидат педагогических наук, докторант кафедры, преподавала библиографию детской литературы, социологию детского чтения. Обосновала тему докторской диссертации – «Детское чтение в России ХХ – ХХI веков: социально-педагогическая характеристика», подготовила к изданию библиографический указатель трудов преподавателей кафедры, являлась организатором научной студенческой работы.