Чтение онлайн

Полностью разделяю точку зрения В. Д. Шадрикова – заместителя министра общего и профессионального образования, академика РАО, что «время отрицания воспитания « прошло. И библиотеки при осуществлении задач изучения чтения молодого поколения должны руководствоваться принципом: изучая читателя, библиотекарь одновременно развивает и направляет его запросы и интересы, способствует формированию более высокого уровня восприятия литературных произведений, воспитывает у юных библиотечно-информационную культуру. В библиотеках не должно проводиться резкой грани между изучением читателя и его воспитанием. Методика основана на том, что библиотекарь изучает дошкольника или учащегося в процессе общения, на основе субъект-субъектных отношений, в системе диалогического общения на основе принципов педагогики сотворчества. Если библиотекарь способствует развитию творческого чтения у подростков, юношества, то в результате повышается их общая культура, активизируются познавательные интересы, духовные потребности, гуманистически ориентированные нравственно-эстетические отношения к объективной действительности и к самому себе.

В связи с этим хотелось бы сделать акцент еще на одном принципе: изучение читателя в детской и юношеской библиотеке тесно связано с изучением книги. Понять особенности читательского восприятия, оказать помощь читателю в более глубоком освоении произведения библиотекарь сможет лишь в том случае, если хорошо знает литературу, умеет анализировать содержание книги с точки зрения ее воспитательных возможностей.

Одним из центральных вопросов любого исследования является определение его методов. Н. А. Рубакин писал, что в практику войдет и « специальный метод библиопсихологии, так как этим путем можно пролить научный свет на сложнейшие психические явления, называемые всемирной литературой и духовной культурой человечества». Ученый отмечал, что « для того, чтобы углублять, улучшать и вообще регулировать влияние устной, рукописной и печатной речи, необходимо изучать это влияние в самом процессе чтения и слушания. Данные о влиянии, получаемые путем обычных статистических и других наблюдений, совершенно недостаточны, чтобы по ним можно было судить о том действии, какое книга производит на ее читателя « / 7, с. 140/.

Изучая читателя и книгу, современный библиотекарь использует комплекс методов – опросы / интервью, беседы, анкеты /, анализ документации и творческих работ читателей, наблюдение, анализ спроса, эксперимент. Все эти методы приемлемы и при проведении исследования « Юный читатель на пороге третьего тысячелетия». Хотелось бы обратить внимание на такой метод как читательские автобиографии. Этот метод известен давно. Еще И. Феоктистов в прошлом веке использовал этот метод при написании книги « К вопросу о детском чтении» /C. – Петербург, 1881.– 271 с./.

Наш опыт работы по изучению читателей показывает, что подростки, старшеклассники и студенты охотно пишут читательские автобиографии. Приведу пример читательской автобиографии студентки 4-го курса МГИК М. Яковлевой: « С детства обожала книги. Моя мама, а также бабушка попеременно целыми часами сидели у моей кровати с книгой в руках и читали мне. Говорят, что я обладала удивительной памятью: услышав сказку или стихотворение один-два раза, я читала их наизусть слово в слово. Увы, память эта и осталась в детстве. Поэтому мне очень трудно вспомнить, какая была моя первая самостоятельно прочитанная книга. Это было так давно – я читала с 3-х лет. Мне кажется, я уже родилась с пристрастием к чтению. Любимые книги, конечно, были. В памяти остался Корней Чуковский « Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Тараканище», «Бармалей» и т.д. – даже до сих пор помню некоторые отрывки из этих замечательных произведений наизусть, С. В. Михалков «Дядя Степа», «А что у вас ?», П. П. Ершов «Конек-горбунок», А. Толстой «Золотой ключик», и, конечно, русские народные сказки – «Жар – птица», «Василиса прекрасная», «Иван царевич и серый волк» ; и про всяких ведьм и колдунов – они ничуть не пугали мое воображение. В школьные годы… очень трудно вспомнить. Помню, с удовольствием читала В. Каверина «Два капитана», Дж. Даррелла, А. Гайдара, Н. Носова. Очень много времени забирала школа, но сейчас не могу вспомнить ни одно произведение из школьной программы, особо понравившееся мне. Просто не помню. Читательские интересы всегда были разнообразны. Приключения. Потом фантастика / Кир Булычев/. Затем реальная, но не менее увлекательная жизнь простых людей / В. Крапивин/. Далее – мир животных, и снова фантастика. Что откапаешь на книжной полке, то и читаешь. Сейчас люблю читать философские произведения, с глубоким смыслом /Гоголь, Достоевский, Э. Хемингуэй, А. Камю, Бальзак, Стейнбек, У. Фолкнер, Кафка и др./. В основном зарубежные писатели. Любимые писатели – Э. Хемингуэй и У. Фолкнер со своим утверждением, что «человека можно уничтожить, но нельзя победить». Анри Труайя.

Очень трудно выбрать одного. Я не согласна, что с приходом аудиовизуальной техники книга отступила на второй план: просто всегда были люди, которые любят читать, и люди, которые не знакомы с хорошей книгой. Каждый выбирает сам. Никогда не будет такого, чтобы все до одного только смотрели телевизор и все до одного читали только книги. Помогает ли техника пристраститься к книге? Если да, то единицам. Может, она помогает после просмотра телевизора обратиться к какому-либо произведению, но не к книгам вообще. Только сама книга может пристрастить к чтению.

Системы чтения не имею. А планы чтения – да, возникают. Читаешь одну, а в голове на очереди – еще две. Сейчас читаю мифы, а на очереди – Ричард Бах, «Чайка по имени Джонатан» и др. Итак, читаю, читаю, читаю. И телевизор смотрю тоже. И компьютером занимаюсь. И не представляю себя без книги.»

Даже сравнительно небольшое количество читательских автобиографий дает исследователям интересный материал для обобщения. Этот материал может предоставить обширные данные о читательских интересах в том или ином возрасте, об особенностях формирования юного человека как творческого читателя, о его духовном и нравственном становлении.

Многообразие и сложность процесса и результата воздействия произведений искусства предполагает создание новых методик, адаптацию имеющихся, позволяющих изучать структуру, механизм восприятия, мотивацию художественных и познавательных интересов, типологические, индивидуальные и коллективные реакции читателей, зрителей, слушателей.

Процесс исследования детского и юношеского чтения требует профессиональной подготовки специалистов. Вузовское образование сегодня нацелено на то, чтобы из стен института выходили прежде всего библиотекари-исследователи. Для этого у студентов формируются соответствующие теоретические знания и практические умения. Студенты изучают проблемы теории, истории и методики изучения юных читателей, исследуют особенности чтения детей, подростков и юношества в библиотеке, используя различные методы; выполняют дипломные работы, в которых анализируют чтение и восприятие литературы разных видов и жанров, раскрывают их воспитательные и образовательные возможности, обосновывают наиболее эффективные формы и методы работы с юными читателями. Возьмем, к примеру работу М. Хворостяновой. Обучаясь в вузе, она изучала особенности творческого восприятия у старших подростков современной художественной литературы. Будучи аспиранткой, выполнила исследование по теме « Развитие у школьников – читателей библиотеки творческого восприятия произведений искусства слова» /научный руководитель – профессор Т. Д. Полозова/. Заслуживает особого внимания предложенная исследователем пятиразрядная классификация читателей, раскрывающая общую стратегию развития восприятия от младшего школьного возраста до старшего. Е. Хворостянова экспериментально проверила комплекс новых эстетико-психологических методик развития восприятия у учащихся литературных произведений, стимулирующий высокие читательские потребности и способствующий общедуховному развитию личности.

Исследование детского, подросткового и юношеского чтения в поле зрения многих специалистов. К сожалению, данные этих исследований не всегда доходят до широких кругов библиотечной общественности. Например, в 1999 году издана книга, казалось бы, для широкого круга специалистов – «Библиотечная работа с детьми за рубежом» / авторы – Г. А. Иванова и В. П. Чудинова/,но тираж ее всего 15О экземпляров. В книге же рассмотрены как сравнительно новые проблемы, стоящие перед зарубежными библиотечными специалистами /проблемы функциональной неграмотности населения, «семейной грамотности», развития у детей интереса к чтению в условиях экспансии «экранной культуры»/, так и новейшие проблемы: развитие у юных информационной грамотности, обеспечение их доступа к источникам информации, использование Интернета и др. Показаны современные цели и задачи, формы и методы библиотечной работы с юным поколением. В книге также отражены подходы международных экспертов и новые требования к квалификации специалистов. Хотелось бы, чтобы эта книга нашла путь к каждому специалисту библиотечного дела, и чтобы эту книгу активно использовали в учебном процессе.

Дальнейшая разработка проблем детского и юношеского чтения предполагает создание соответствующего научного центра. Во многих странах имеются институты детского и юношеского чтения. Создание такого института в нашей стране – насущная задача времени. С предложением об открытии института детского и юношеского чтения в структуре МГИК мы обратились в Министерство культуры. Пока еще этот вопрос находится в стадии рассмотрения.

2000 год – юбилейный для Московского государственного университета культуры и искусств. В этом году университет отметит свой 70-летний юбилей. В рамках юбилейных мероприятий проходила международная научная конференция «Юный читатель и профессиональная подготовка библиотечных кадров». Участники конференции рассмотрели проблемы детского и юношеского чтения в контексте актуальных задач культуры, как часть культуры, как ее предпосылку и проявление. Рассмотрение развития личности читателя, мотивов чтения, отношения к литературе разных времен, жанров, видов будет органичным тому, что раскрывает суть, смысл целостного развития растущего человека, его эстетическую культуру, способность творческого мышления.

В заключение следует отметить, что современные научные подходы в исследовании проблем детского, подросткового и юношеского чтения могут быть реализованы при условии профессиональной подготовки кадров как исследователей чтения и тесного сотрудничества специалистов, занимающихся вопросами чтения подрастающего поколения.

Литература

1. Дети и подростки в мире книжной культуры: По итогам социол. исслед.: Сб. науч.тр. / Рос. Гос. Б-ка; Сост. А. И. Лебедева. – М., 1993.-128с.

2. Детское чтение: феномен и традиция в конце ХХ столетия: Материалы Межд. конф. Ч. 1. – Санкт-Петербург, 1999. – 176 c.

3. Иванова Г. А. Библиотечная работа с детьми за рубежом: Учебное пособие / В. П. Чудинова. – М.: МГУКИ, 1999. – 267 c.

4. Лебедева А. Э. Приобщение детей к чтению классики как международная социальная и педагогическая проблема: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М., 1999.-16 с.

5. Мелентьева Ю. П. Библиотека и юношество: поиски взаимопонимания. Библиотечное обслуживание как процесс социализации личности. – М.: Издательство « Институт психологии РАН», 1999. – 16 c.

6. Просалкова Ю. Что читают дети мира в конце ХХ столетия // Библиотека. – 1977. – N 2. – C. 5–6.