Чтение онлайн

Болонский процесс инициировал переход от формально-знаниевой к компетентностной модели отечественной системы высшего профессионального образования. Новая модель акцентирует внимание на переориентации целей и результатов образования. В оценке результатов образования переходим с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция» и «компетентность» выпускника. Этим и определяется компетентностный подход в образовании.

Академик И. А. Зимняя [92; 93] среди основных причин введения компетентностного подхода выделяет три: во-первых, это обусловленность его введения общеевропейской, да и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики, в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования», что связывается с Болонским процессом.

Во-вторых, необходимость включения компетентностного подхода в систему образования, ее соответствующее этому преобразование определяется происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы как «совокупности убеждений, ценностей, технических средств и т. д., которая характерна для членов данного сообщества». Как отмечается в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования», «… в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений». Изменение принципа означает и изменение подхода, где в качестве основных категорий выступают «компетенция» и «компетентность» в разном их соотношении друг с другом.

В-третьих, необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается директивными предписаниями. Так, если возникавшие и провозглашавшиеся ранее теоретически обоснованные, практически внедряемые подходы (например программирование и алгоритмизирование, а также проблемный, задачный, контекстный, системный, междисциплинарный и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы (Совет культурной кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетентностного подхода.

Компетентностный подход олицетворяет сегодня инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей в конструировании содержания образования и систем контроля его качества. Однако наблюдается и другое. Широкое распространение этого понятия в образовании объясняется желанием подчеркнуть использование прогрессивных инновационных технологий и наилучших методов обучения. Однако такая игра понятием «компетентностный подход» может ввести в заблуждение. Несмотря на возрастающую популярность самого понятия, до сих пор нет общепринятого определения, еще не найдена точка отсчёта, относительно которой можно оценивать различные подходы в определении и использовании термина.

Очевидно, что компетентностный подход может способствовать преодолению традиционных когнитивных ориентаций высшего образования, ведет к новому видению содержания образования, его методов и технологий. Если в традиционной модели теоретическое и практическое обучение лишь ориентируется на производственную реальность и моделирует ее с помощью символических систем, то в новой модели нужно перейти к системному профессиональному образованию. Это одна из главных линий компетентностного подхода – усиление практической ориентированности образования, его прагматический, предметно-профессиональный аспект.

По этому поводу необходимо отметить следующее противоречие, которое требует разрешения. Высшее образование в Европе и отечественная система ВПО проходят разные пути в освоении компетентностного подхода. В Европе с её академическими ценностями возникла необходимость движения к рынку, к практической ориентированности, понимаемой и воспринимаемой работодателем. Наше же высшее профессиональное образование всегда было компетентностно ориентированным [276]. Практической составляющей особенно в инженерном образовании по узким специальностям у нас хватало. Поэтому задачи в нашей системе ВПО другие – нужно уйти от жесткой линейной регламентации, дать свободу личности для саморазвития и самоопределения на рынке в новых условиях, в новой экономике. Компетентностный подход призван решить эту проблему в образовательном процессе, которая до сих пор остается нерешённой в рамках существующей образовательной модели. Введение компетентностного подхода в отечественную систему образования позволит в значительной мере реализовать личностно-ориентированный, деятельностный и практико-ориентированный подходы в образовательном процессе.

Следует отметить и опасения по поводу компетентностного подхода. И. Д. Фрумин [259] считает, что разговоры по поводу компетентностного подхода, споры о правильности использования термина «компетентность» или «компетенция» приобрели в последнее время угрожающе массовый характер. Есть немалый риск, что эти новые слова будут быстро «оприходованы» повседневной педагогикой и повторят судьбу слов «личность» или «развитие», которые были опошлены педагогической модой и оставили свой след только в изменившейся терминологии педагогических диссертаций. Такое развитие событий приведет к дальнейшей консервации существующего содержания образования и потере шанса его обновления.

То, что во всем мире называют компетентностным подходом, вовсе не направлено на разрушение традиционной школы, а является естественным шагом в развитии содержания образования. Поэтому необходимо рассматривать компетентностный подход к обновлению содержания образования не как революцию, а как очередной шаг в естественном процессе следования школы за требованиями меняющегося мира [259].

В заключение следует рассмотреть ещё одну закономерность современного периода в мировом научном процессе, подмеченную академиком А. М. Новиковым [166]. С середины прошлого века (в 1956 году последнее крупное научное открытие – лазер) наука стала все больше «переключаться» на технологическое совершенствование практики: понятие «научно-техническая революция» сменилось понятием «технологическая революция». Учёные стали уделять основное внимание развитию технологий. Таким образом, наука как бы переключилась на непосредственное обслуживание практики. Если раньше в ходу были теории и законы, то теперь наука всё реже достигает этого уровня обобщения, концентрируя своё внимание на моделях, характеризующихся многозначностью возможных решений проблем. Работающая модель полезнее отвлечённой теории.

Эти процессы мы наблюдаем и в образовании. Инновационные идеи и деятельностные теории авторов второй половины ХХ века необходимо адаптировать к новым условиям. По мнению В. М. Розина, сегодня большинство известных педагогических концепций, ещё не так давно претендовавших на принципиальную новизну и эффективность, быстро теряют свой инновационный потенциал: параллельно ощущается вакуум теоретических идей, истощение инновационной энергии.

Сегодня, действительно, и прежде всего в высшей школе, инновации понимаются не как реализация антропологических и философских концепций человека и культуры, а как сбалансированный ответ на вызовы времени, учитывающие требования рыночной экономики и процесс вхождения России в мировое сообщество.

Эти высказывания дают ключ к пониманию концепции данной работы. В монографии на основе существующих подходов и теорий выстраивается модель образовательного процесса в новых условиях. Модель доводится до технологического уровня, что необходимо для проектирования и организации конкретного образовательного процесса, то есть направлена на изменение существующей образовательной практики.

Человечество входит в новую эпоху своего существования – информационное общество вызывает коренные преобразования в политике, экономике, культуре, труде, в личной жизни каждого человека. В связи с этим перед системой образования во всем мире остро стоит проблема радикальной перестройки его целей, содержания, форм, методов, средств и всей организации в соответствии с требованиями времени. К сожалению, глобальные преобразования в образовании пошли не по пути гуманизации, а по экономическому пути. Определяющую роль в выработке новых требований к образованию играет рынок. Есть даже устоявшееся мнение – рынок решит всё.

Переход к рынку в современных условиях – это принятие рыночных категорий: конкуренция, конкурентоспособность, компетентность, компетенции и др. Происходит включение рыночных категорий в образовательные процессы. Новое качество системы образования определяется тем, что указанные категории-конструкты образовательного процесса являются внешними по отношению к самой системе образования. Заметим, что требования к результату ВПО и компетентностный подход возникли не в самой системе образования, а предъявлены ей обществом, экономикой, рынком. Это обстоятельство и отражает глобальный сдвиг в системе ВПО в сторону рынка.