Чтение онлайн

Социо-игровое задание РАФТ:

Р(оль,) А(удитория) Ф(орма) Т(ема)

Основной задачей для выполняющих это социо-игровое задание будет являться описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Сложность задачи состоит еще и в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается.

Итак, РАФТ – это Р(оль), А(удитория), Ф(орма), Т(ема).

Начинать надо, конечно, с темы. Обозначим ее общее название. Например: «Мое портфолио».

Теперь можно перейти к выбору роли. Это очень важный этап. Мы не просто выбираем роль, а пробуем перевоплотиться, почувствовать характер, стиль речи персонажа. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию.

Подумайте, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выберите аудиторию (адресат) и подумайте о форме, то есть в каком жанре (форме) герой мог бы обратиться к выбранной аудитории.

Например: Роль – директор, завуч, учитель, слушатели курсов повышения квалификации, родители, ученик, само портфолио, ручка, блокнот для записей и т. д.

Аудитория – сосед по парте, администрация школы, подруга, муж, товарищ по даче, жена, случайный попутчик, какие-либо канцелярские принадлежности и т. п.

Форма – эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, страдания, частушки, докладная записка, заявление и т. д.

Тема – «Мое портфолио».

Ход работы:

1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.

2. Обсуждение выбранных параметров в группе, в паре.

Задача – услышать советы, предложения, которые помогут перевоплотиться, нащупать сюжетную линию будущего текста. Найти, какие факты, детали могли бы заинтересовать выбранного героя, о чем он непременно захотел бы рассказать и как.

3. Письмо. В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным параметрам.

4. Правка. Когда текст записан, а отведенное время истекло, можно помочь друг другу совершенствовать написанное. Автор может работать и самостоятельно, если в тексте содержится что-либо сокровенное.

5. Читка в «писательском кресле».

6. Работа в группах. Познакомившись с текстами друг друга, необходимо выделить основные общие моменты. Можно обсудить эти суммарные моменты текстов, разницу в изложении одних и тех же фактов. Поговорить о неоднозначности всего происходящего.

7. На этом этапе можно переформировать группы, объединив учеников по жанрам, использованным при написании текста. Предметом разговора в этих группах будет специфика жанра, жанровые особенности и их соблюдение в текстах. Этот этап, безусловно, может и отсутствовать.

Прием РАФТ позволяет организовать и индивидуальную работу. Индивидуальное задание – создать текст, пользуясь приемом РАФТ – следует давать, когда этот прием уже знаком учащимся.

Данная стратегия формирует ряд умений и навыков учащихся:

– готовность к импровизации; – свободное взаимодействие (общение на том языке, на котором думает собеседник);

– анализ своих поступков и происходящих событий, осознание своего отношения к миру;

– понимание специфики жанра, способность разбираться в художественных средствах.

Необходимо также заметить, что форма 3-го лица помогает снять страх перед самостоятельным высказыванием. Для внимательного учителя это еще и способ вглядеться в своих учеников, так как невозможно сыграть «того, кем ты не являешься на самом деле».

Второе направление обучения письму в технологии – свободное письмо, назовем его условно «письмо без правил». Вернее, правила написания подобного текста не так алгоритмизированы. Это – эссе. Эссе – очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. При этом необходимо в течение 10 минут писать без остановки на конкретную тему, выделить основные идеи и написать новое сочинение, используя эти идеи как стержень и отметая все лишнее. Для учителя это возможность получить обратную связь. Можно задать направление мысли вопросами: «Что вы узнали по новой теме?», «Задайте вопрос, на который так и не получили ответа» и т. п.

Главное правило при создании подобных произведений – отражение собственной позиции, умение высказать, донести до слушателя свою идею. Сами авторы технологии определяют написание эссе как создание личностного текста. Научиться писать рефлексивно непросто. На обучающих семинарах мы использовали оригинальный прием, описанный

Р. Бустромом в пособии «Размышления о размышлении»[22]: это написание шуточной инструкции. Дайте своим ученикам перечень тем, им знакомых, приведите примеры инструкций (плохих и хороших), напомните, что инструкции пишут не для себя, а для других, описание должно быть понятно окружающим, дайте время, и вы увидите результат. А ваши ученики поймут, как важно писать понятно для окружающих.

Продукты письменной рефлексии – неотъемлемая часть работы над портфолио.

6. Педагогическая практика

Основными методами обучения педагогов технологии развития критического мышления с начала реализации программы «Чтение и письмо для развития критического мышления» были обучающие программы повышения квалификации. Первоначально американский авторский коллектив, собрав в России команду педагогов и ученых из пяти регионов России (Москва, Санкт-Петербург, Самара, Новосибирск, Нижний Новгород), провел серию семинаров-погружений, следующим шагом стала процедура сертификации обучаемых. Слушатели международной программы «Чтение и письмо для развития критического мышления» получили статус эксперта-сертификатора, тренера или учителя ТРКМ[23].

Регионы самостоятельно разрабатывали стратегию диссеминации идей проекта. В Санкт-Петербурге появилась сеть базовых школ, опытно-экспериментальных площадок. Американский проект был адаптирован к потребностям российской школы, изменилось и его название, в России идеи этого проекта более известны как «Технология развития критического мышления». Затем были разработаны проекты «ТРКМ в практике средней школы», «ТРКМ в практике высшей школы», появились методические пособия и монографии по ТРКМ, программы повышения квалификации по данной тематике.

Сегодня обучение можно пройти в Санкт-Петербургской академии повышения квалификации, в Институте дополнительного профессионального образования РГПУ им. А. И. Герцена, Педагогическом колледже № 1 им. А. Н. Некрасова (здесь работают эксперты и тренеры проекта).

Сегодня многие образовательные учреждения города включают технологию развития критического мышления в систему внутришкольного повышения квалификации, получив первоначальное представление о технологии, разрабатывают совместно с экспертами или самостоятельно программы повышения квалификации или систему педагогических и методических советов в ТРКМ.