Чтение онлайн

личаются как между собой, так и относительно данных России, региона и города. Такая информация полезна для педагогических коллективов при анализе «болевых точек» учебного процесса и его корректировке. Рассмотренный способ графического содержательного анализа обладает высокой степенью информативности. Еще одной его особенностью является то, что площадь, охваченная кривой на диаграмме успешности, задает в условном выражении долю знаний, усвоенных данной выборкой учащихся.

Аналогичные диаграммы по результатам массового тестирования можно строить и анализировать по всем дисциплинам для разных категорий учащихся, а также по видам итоговой аттестации (рис. 37).

Синхронность хода кривых отражает несколько моментов: во–первых, объективную сложность предмета; во–вторых, структуру уровней трудности тестовых заданий разных по годам тестов; в–третьих, достаточно стабильный уровень подготовки учеников по годам на данной территории; в–четвертых, близкие значения результатов по России и региону.

Отметим, что результаты анализа структурированности знаний учащихся выпускных и других классов по результатам тестового контроля могут представлять интерес не только для учителей, но и для разработчиков тестов и методистов – организаторов ЕГЭ. На рис. 38 видно, как меняется структура трудности тестовых заданий разных по годам тестов по физике, использованных для централизованного тестирования.

Такие и многие другие сравнения в условиях многоуровневого квалиметрического мониторинга возможны по любым территориям, выборкам школьников, учебным дисциплинам, образовательным учреждениям и другим параметрам в соответствии с целями и задачами конкретного мониторингового исследования. Сопоставление результатов обучающего тестирования за определенный промежуток времени дает возможность оценивать динамику развития конкретной группы школьников или отдельного обучаемого, раскрывает реальные возможности индивидуализации траекторий обучения отдельных учащихся на основе анализа процентов выполнения тестовых заданий и дихотомических таблиц результатов различных видов массового тестирования.

Использование методов многофакторного анализа результатов тестирования может служить надежным средством экспертизы содержательных компонентов качества подготовки учащихся, а дополнительные процедуры педагогических измерений – средством определения корреляции личностных качеств испытуемых с качеством предметной подготовленности. В этом смысле фронтальное тестирование всех выпускников страны на едином государственном экзамене может рассматриваться как база информационного многоуровневого квалиметрического мониторинга учебных достижений и личностных характеристик выпускников. В настоящее время только формируются система, структура и содержание единого государственного экзамена, отрабатываются формы его проведения, а соответственно, в стране только создаются условия для организации нового средства управления качеством образования и образовательным процессом.

В связи с этим появляются условия для создания целостной и комплексной общероссийской системы мониторинга качества образования, основанной на современных универсальных методах тестового контроля и открывающихся возможностях наблюдения за всей системой общего образования и ее отдельными составляющими на основе метрической образовательной информации, не зависящей от индивидуальных оценочных подходов учителя. С учетом этой важнейшей функции тестирования строится система современного многоуровневого квалиметрического мониторинга и основанная на нем система диагностики и экспертизы качества образования, вписывающихся в систему современного маркетинга образовательных услуг.

Мониторинг качества подготовленности учащихся в той или иной предметной области средствами педагогического тестирования ориентирован, с одной стороны, на точное отражение в тестах современного содержания образования (образовательных стандартов), а с другой – на возможность измерения знаний во всем комплексе их количественных и качественных характеристик. Одной из задач такого мониторинга становится обеспечение большого числа пользователей (учащиеся, учителя, родители, работники управления образованием и др.) постоянным потоком сопоставимой информации о качестве учебных достижений школьников на основе анализа результатов тестового контроля. Развивающиеся технологии массового тестирования все заметнее начинают оказывать влияние на образовательную практику школ и деятельность органов управления образованием. Поэтому очень важной становится научно обоснованная интерпретация результатов массовых контрольно–оценочных процедур. В полной мере это относится ко всем составляющим компонентам технологии проведения ЕГЭ – от разработки КИМов, до процедуры проведения экзамена, проверки работ, обработки результатов, шкалирования и оценивания учебных достижений, их содержательного анализа.

Для проведения содержательного анализа результатов тестирования каждую предметную область учебной деятельности будем рассматривать как информационную систему, состоящую из определенной суммы учебных элементов. Тестовые задания разрабатываются таким образом, чтобы охватить содержание каждого блока и наиболее важных учебных элементов, составляющих эти блоки. Поэтому по статистическим данным успешности решения каждого тестового задания можно определять качество усвоения не только курса в целом, но и каждого блока, а в нем – тех элементов знаний, которые запрограммированы в данном тестовом задании. При содержательном анализе результатов тестирования предметную область любой дисциплины, отраженную в системе тестовых заданий, и информационное поле ее усвоения можно классифицировать не только по указанным выше блокам, но и по структурным элементам: знание основных понятий и законов; знание процессов и классификаций; знание фактического материала; практическое применение знаний и др. Это предоставляет возможность получения подробных сведений о структуре знаний тестируемых.

Возможное возражение по поводу объективности данного анализа можно снять за счет того, что в тестах дается достаточно большое число заданий с различным уровнем трудности, а в связи с этим наблюдается различный процент (уровень) решаемости или нерешаемости тех или иных заданий. В настоящее время уровень трудности заданий определяется заранее, учитывается при шкалировании и выставлении баллов. Кроме того, во время апробации проводится отбраковка тех тестовых заданий, которые из–за неудачной формулировки или превышения порога трудности редко выполняются испытуемыми. Таким образом, вероятность включения в тест какого–либо особо «нерешаемого» тестового задания незначительна. Во всех вариантах тестов под одним и тем же номером размещаются тестовые задания, программирующие содержание одного и того же учебного элемента (так называемые параллельные или близкие к параллельным тестовые задания), что существенно облегчает содержательный анализ и интерпретацию результатов тестирования.

В процессе оценивания качества подготовленности обучающихся можно выявить в неявной форме тенденции в проявлении тех или иных позитивных качеств обучаемых из числа перечисленных выше. Без сомнения, сам факт правильного выполнения трудного задания без помощи и подсказки уже является свидетельством проявления позитивных качеств личности обучаемого. Если же среди выполненных верно заданий преобладают трудные, требующие упорства, то это подтверждает наличие таких качеств обучаемого, как целеустремленность, настойчивость, терпение. Таким образом, если содержание заданий допускает помимо прямой оценки и дополнительную интерпретацию, нацеленную на выявление латентных характеристик личности обучаемого, то можно получить интегральную характеристику качества его подготовленности.

В современных условиях увеличивается необходимость оценивания как подготовленности учащихся, так и ряда характеристик, определяющих степень их личностного развития: креативности, сформированности общеучебных и ключевых компетенций, опыта творческой деятельности, опыта осуществления эмоционально–ценностных отношений, опыта практической и творческой деятельности, природных способностей и профессиональной предрасположенности.

Однако многие из этих характеристик невозможно выявить по ряду причин не только практически, но и теоретически, нет надежных измерителей даже для измерения знаний, тем более креативности, компетенций, потенциальных возможностей, навыков творчества и других способностей. Тем не менее в настоящее время по итогам тестирования количественные оценки учебных достижений, по крайней мере качественно, уже позволяют описывать и некоторые другие характеристики обучающихся, такие, как: гибкость мышления, осознанность, упорство, собранность, целеустремленность, усидчивость, мобилизация на достижение результата, развитие компетенций, навыки самоорганизации, целеполагание при обучении и аттестации.