Чтение онлайн

30 детей в одном помещении без присмотра, и уже через несколько минут поднимется настоящий гвалт. Одни начинают в полный голос обсуждать интересующие их проблемы, другие в это время заняты своими делами. Возня, двигание стульев, открывание и закрывание портфелей дополняют общую картину. Даже тогда, когда школьникам дано задание, одни не сразу включаются в него, другие, напротив, торопятся сделать его побыстрее, чтобы иметь время поболтать.

Типичная ситуация

Мой сосед часто болтает на уроках и мешает мне заниматься, а Анна Васильевна говорит, что мы шумный класс, и с нами никакого сладу нет. Ребята иногда выкрикивают с места, или те, кто раньше сделал, начинают переговариваться. Борьке вообще три раза в дневник замечание записали. Мама мне велит не разговаривать с ним. Но как же я буду молчать, если он первый меня спрашивает?

У ребят 6—11 лет велика тяга к эмоциональному общению. Рамки учебного процесса не позволяют им развернуться в полную меру. Перерывы заняты другими неотложными делами: надо приготовиться к следующему уроку, слегка размяться, сбегать в столовую, туалет или библиотеку, выяснить отношения с ребятами из параллельного класса и т. д. Поэтому стремление к общению порой реализуется прямо на уроке, тем более что поводов для обмена мнениями возникает масса. Необходимо сверить ответы, одолжить необходимую вещь, подсказать приятелю или приятельнице, прокомментировать услышанный факт, постараться привлечь к себе внимание учителя, если он не реагирует на простое поднятие руки, посмеяться шутке или забавному ответу товарища. А те, к кому обращено это послание, не всегда находятся рядом. Так на фоне рабочего шума возникают дополнительные шумы и выкрики.

Не следует думать, что этот феномен определяется особым подбором учащихся. Можно назвать, по крайней мере, три причины возникновения «шумного класса».

1. Объектный подход к обучению и воспитанию детей. Класс при этом рассматривается в качестве объекта, с которым приходится работать педагогу (субъекту). Как и всякий объект (т. е. вещь), класс может обладать качествами «хорошего» объекта, отвечать требованиям, ожиданиям и установкам субъекта (например может быть заинтересованным, ответственным, дисциплинированным) или же быть «плохим». При этом характеристики объекта не отвечают ожиданиям и установкам педагога (как, например, плохими становятся самые красивые и добротно сделанные туфли, если они жмут или натирают ногу). При субъект-объектном взаимодействии с классом учитель оценивает его качества как данные и неизменные, а не как результат своего взаимодействия с детьми, продукт совместной учебной деятельности. При субъективном взаимодействии, когда класс и учитель в равной степени являются ответственными за то, что происходит с ними и у них, такое становится невозможным.

2. Следующая причина возникновения феномена «шумный класс» заключается в объективных условиях осуществления и организации учебного процесса в том или ином классе. Учителя – такие же люди, они тоже могут болеть, устраивать свою семейную жизнь, учиться и повышать профессиональную квалификацию. Поэтому иногда возникают ситуации, когда за год в классе сменяются 3–4 педагога, каждый из которых обладает своим стилем и манерой педагогической деятельности, предъявляет к детям разные требования, по-разному их реализует на практике. В силу этого процесс социализации младших школьников приобретает затяжной характер, а социальные нормы в сознании учащихся начинают размываться, утрачивать четкие границы и очертания. Если один педагог спрашивает исключительно по журналу, а другой – только по желанию, один ставит положительные отметки за активную работу на уроке, а другой за отсутствие таковой может поставить «два», один ходит по рядам, смотрит в тетради, поднимает с места, а другой занимает место за учительским столом или кафедрой и всякие дополнения с мест расценивает как выкрики и нарушение дисциплины, то ребята, не имея четких ориентиров, начинают подменять объективно существующие социальные нормы собственными представлениями о них. Представления же эти весьма разнообразны, отрывочны, субъективны и далеко не всегда правильны.

3. Наконец, «шумный класс» может появиться в результате «заражения». Один – два ребенка в классе могут обладать повышенной возбудимостью, эмоциональностью, разговорчивостью. Они-то и вовлекают в свою болтовню сначала соседей по парте, а затем и других детей. Если вовремя не указать им на недопустимость подобного поведения, не создать вокруг них «барьер коммуникативной непроницаемости», то разговоры на уроках могут стать групповой нормой, которой постепенно будет подчинено большинство учащихся класса.

И вновь мы будем говорить о разрыве в формировании нравственного сознания и нравственного поведения младших школьников. Вряд ли в наше время можно встретить школьника, который бы не знал, «что такое хорошо и что такое плохо». Присвоение чужого имущества, или воровство, везде и во все времена считалось безнравственным, преступным деянием. На теоретическом уровне 7—10-летние граждане прекрасно понимают, что брать чужое (чужую игрушку, учебную принадлежность, деньги, любую другую вещь) нельзя. Однако соблазн настолько велик, что далеко не каждый ребенок может устоять против него.

Типичные ситуации

Я понимаю, что времена тяжелые, что существуют неблагополучные семьи, что воровство процветает на всех уровнях! Но почему мои дети должны учиться вместе с малолетними преступниками и ворами?! Им место в колонии! (Из беседы с мамой пострадавшего ученика)

Нашей дочери 8 лет, летом исполняется 9. Один ' раз жена мне пожаловалась, что 100 рублей где-то потеряла, через неделю еще, потом у меня 50 рублей из пиджака пропали. Недавно жена прибиралась в комнате Любы и нашла у нее в тумбочке, в дальнем углу, помаду, лак, еще что-то там. Стали спрашивать. Выяснилось, что это наша барышня с подругой вместе таскают потихоньку деньги и покупают всю эту дребедень. Попало ей, конечно, отменно, и тем родителям все рассказали. Но как отучить дочь от столь пагубного пристрастия, не знаю. Это пока ей 8 лет, а что дальше будет?

Дети не обладают собственными средствами к существованию. Далеко не в каждой семье ребятам младшего школьного возраста взрослые выдают деньги на карманные расходы, считая, что школьник в этом возрасте еще не способен делать разумные траты. Родители сами решают, что нужно для детей, можно ли их чем-то побаловать. В данной ситуации учащиеся вынуждены либо клянчить что-то у взрослых, при этом рискуя получить отказ, либо выбирают путь тайного присвоения себе чужого добра или родительских денег.

Здесь налицо несформированность волевых механизмов регуляции поведения, когда дети не властны над собственными желаниями, не могут совладать с собственными пагубными внутренними побуждениями. Если в дошкольном возрасте такое поведение еще может расцениваться как допустимое (хотя и нежелательное), то теперь это явный признак волевого недоразвития. Чаще всего это связано с неадекватной формой педагогического воспитательного взаимодействия с ребенком, например чрезмерным попустительством или повышенной жестокостью, агрессивностью со стороны взрослых. До тех пор пока взрослые не изменят тактику своего поведения, не будет искоренена причина, а значит, остается опасность рецидивов подобных случаев. Ярким примером этого является ситуация, о которой рассказала мама 8-летней девочки Любы.

Однако не следует сбрасывать со счетов и процессы социального расслоения, происходящие в нашем обществе. Материальный достаток различных семей сильно варьируется. Доступность и невозможность получения различных лакомств, модной добротной одежды, полноценного и разнообразного отдыха, спортивного, технического оснащения и т. д. разводят ребят, обучающихся порой в одном классе, на прямо противоположные полюса.