Чтение онлайн

Чем старше становятся школьники, тем более чувствительны они к атрибутам социального положения своих сверстников. Психологами обнаружена тенденция выдвижения на лидерские позиции тех учащихся, чьи родители обладают высоким социальным статусом и соответствующим материальным достатком. Вот здесь-то и появляется зависть, чувство, которое толкает детей на восстановление социальной справедливости, хотя бы и путем воровства. Брать у тех, кто обладает большим, нежели я сам, – таков лейтмотив поведения этих школьников.

Нельзя сказать, что юные рэкетиры не осознают всей пагубности своих поступков, но и чрезмерного раскаяния у них тоже не наблюдается. Хотя этих школьников и не следует относить к категории малолетних преступников, но здесь налицо явная педагогическая недоработка. Взрослый человек живет своим трудом. Ребенок же, который в школе трудится наравне с другими, должен понимать, что моральные нормы и правила следует выполнять всегда и везде. В этом заключается моральная стойкость человека. Совесть, честность – это те внутренние регуляторы поведения, которые удерживают людей от совершения безнравственных поступков. Не только страх наказания, но и стремление сохранить свое доброе имя, возможность самоуважения должны двигать поведением человека.

Стыд и совесть должны формироваться в пору дошкольного и школьного детства. Без них не может быть зрелой личности, без них нельзя говорить о нормальном воспитании ребенка. Поэтому родители, чьи заботы о потомстве сводятся лишь к материальному обеспечению детей, рискуют в дальнейшем столкнуться с серьезными проблемами криминализации сознания и поведения подростков и молодежи. Не будем забывать, что личный пример взрослых играет одну из ведущих ролей. Поэтому именно мы, взрослые, в ответе за то, что творим, иногда не задумываясь о последствиях.

С плохим поведением не следует путать психологическую разрядку, примеры которой, столь разные на первый взгляд, приведены далее.

Типичные ситуации

Всем учителям, без сомнения, знакомы явления снижения дисциплины в начале и в конце учебного года. Понятно, что в сентябре дети еще не пришли в норму после летних каникул, не могут сразу перестроиться, и неделя, а то и две уходят на раскачку, но в конце года они, казалось бы, должны вести себя нормально. Но ведь этого нет. Почему? Усталость может отражаться на успеваемости, но не на дисциплине.

Все девчонки и мальчишки в нашем классе во время перемены носятся, как ненормальные, толкаются, кричат.

Психологи и физиологи понимают отдых как смену деятельности. Умственный труд, к которому относится и учеба, является одним из наиболее энергоемких, а следовательно, утомительных. Неслучайно учебный процесс во всех странах мира предусматривает каникулярное время, а занятия обязательно чередуются с активным двигательным отдыхом в перемены. Все эти формы регламентированных перерывов не позволяют умственному утомлению перерасти в переутомление, которое чревато физическими и психическими расстройствами. Той же самой цели служит и обязательный прием горячей пищи, который предусмотрен для учащихся рамками учебного процесса.

Что же представляет собой учебная деятельность с точки зрения ее характера и содержания? Прежде всего, это интеллектуальный труд, непрерывная работа восприятия, памяти, мышления, воображения. Здесь постоянно возникает необходимость сосредоточивать свое внимание на объектах и видах деятельности, эмоционально малопривлекательных, а также контролировать свою работу и ее результаты. Выполнение большинства заданий требует значительной волевой регуляции своего поведения, проявления таких качеств, как произвольность, целеустремленность, ответственность, усидчивость, трудолюбие, добросовестность и аккуратность.

На уроке ребенок в чем-то одном сдерживает себя (старается не ерзать, не шуметь, не разговаривать), в другом же, напротив, активизирует (думает, пишет, считает, отвечает). Естественно, что в перемену ему требуется психологическая разгрузка. Учащиеся испытывают потребность двигаться, громко разговаривать, кричать, снять сознательный контроль над своим поведением. Этим требованиям идеально соответствуют подвижные игры. Прекрасно, когда в организации игр для малышей принимают участие старшеклассники (вожатые, бывшие ученики данного педагога или просто дежурные). Если этого нет, то психологическая разрядка может привести к серьезным нарушениям дисциплины, когда школьники во время перемены затевают драки, неожиданно заскакивают на спины друг другу, начинают пинать или перебрасывать ранцы и портфели.

Чтобы избежать этого, лучше подсказать детям вид занятий, которому они могли бы посвятить себя, первоначально организовать их взаимодействие. Чтение же нотаций и постоянное одергивание – гораздо менее действенные меры наведения порядка в перемену и после уроков.

Однако как бы старательно учителя, медики и родители ни следили за соблюдением санитарно-гигиенических норм, к концу учебного года утомление постепенно накапливается. Младший школьный возраст неслучайно называют периодом школьного детства. По своим психическим и физиологическим особенностям учащиеся 6—11 лет еще мало отличаются от детей более младшего возраста. Они склонны к широким размашистым движениям, непрерывная двигательная активность для них менее утомительна, чем вынужденная неподвижность. Ребята могут часами, с утра и до вечера, прыгать, скакать, носиться на велосипедах, кататься на роликах, бегать, гонять мяч, в то время как у большинства взрослых подобная активность очень быстро вызывает одышку, сердцебиение, потребность перейти к более пассивному виду отдыха.

Когда у младших школьников истощаются возможности сдерживания и контроля за своим поведением, у взрослых, включая и учителей, нарастает утомление от причастности к детским играм и развлечениям, растет убежденность, что поведение учащихся резко ухудшается. Нормальный взрослый человек, по роду своей профессиональной деятельности не имеющий отношения к работе с детьми, почувствует колоссальную усталость уже после 3–4 часов, проведенных в компании юных отпрысков (например в день рождения собственного сына или дочери или при сопровождении детей во время экскурсии, похода, театральной вылазки). У учителей толерантность (стойкость) по отношению к данному виду воздействия значительно выше, но и им к концу рабочего дня, а тем более к концу учебного года хочется тишины, покоя и уединения.

Подобное несовпадение установок является нормальным. Но именно оно – причина трактовки некоторых форм психологической разрядки школьников как дисциплинарных нарушений и плохого поведения.

Проверка и оценка уровня развития интеллектуальных способностей детей, выявление особенностей их личности с использованием специальных методик – прерогатива психологов и дефектологов. У взрослых же, находящихся в тесном и постоянном контакте с ребятами, есть для этого другие возможности, нежели специальные задания и вопросы. Постоянное наблюдение, периодические беседы, сравнение с окружающими и другими детьми в семье помогают в этом. Кроме этого, родители могут сопоставить особенности поведения и развития своих отпрысков и других членов семьи, основываясь в том числе на рассказах их бабушек и дедушек.

Однако даже и в этом случае нельзя увлекаться постановкой диагнозов.

Любой организм, любая личность отличаются высокой пластичностью и динамичностью. Особенность развития, выявленная на данный момент, может существенно измениться при смене настроения или бесследно исчезнуть через некоторое время.

Не следует забывать и расхожую истину о том, что наши недостатки есть продолжение наших достоинств.

Приведенные далее задания рассчитаны на то, чтобы взрослые обратили внимание на интеллектуальные способности и развитие некоторых индивидуальных особенностей младших школьников, но никоим образом не оценивали их. С помощью приведенных упражнений вы сможете понять, насколько развиты у ребенка: