Чтение онлайн

Ольга остановилась на групповом тьюториале. В назначенное время пришло семь человек. Среди них были Алиса и Вадим.

После установления доверительной атмосферы в группе Ольга предложила каждому тьюторанту нарисовать карту его интересов. И сама включилась в этот процесс.

Все были достаточно увлечены. На больших листах ватмана рисовали, а потом в малых группах рассказывали о себе через призму своих интересов. Формат вопросов и ответов был ребятами активно воспринят и реализован.

Лишь Вадим хмурился, подолгу смотрел в окно и по большому счету ничего не делал.

Ольга, видя состояние Вадима, выстроила работу в группе таким образом, чтобы он в основном задавал вопросы, а про свое мог говорить или нет – по желанию.

На рефлексии ребята были достаточно возбуждены и с большой охотой обсуждали то, как смогут в дальнейшем совмещать некоторые свои дела и хобби друг с другом.

Вадим же сказал, что он мало знает ребят, которые были на тьюториале. И поэтому ему не хотелось с ними делиться своими переживаниями. Но когда он послушал других, то понял, что есть несколько человек, с которыми бы ему было интересно продолжить общение за пределами тьюториала.

Работа с интересами тьюторантов может быть очень разнообразной – от карты интересов до колеса баланса, от индивидуального разговора про желания в разном возрасте до массового школьного события «Ярмарка интересов».

Какой формат выбрать тьютору и направленность действия, зависит от педагогических задач, поставленных образовательным пространством школы.

Давайте разберемся, для чего вообще ребенку размышлять про свои интересы? Есть две основные плоскости:

• для лучшего простраивания себя,

• для эффективного взаимодействия с другими.

В плоскости простраивания себя спектр работы с интересом развернут между:

• от «мне вообще ничего не интересно»

…

• до «у меня сто-о-олько интересов…»

• от «у меня есть интересы, но я их никак реализовывать не буду»

…

• до «что бы мне еще такого интересненького сделать».

Педагогическая задача тьютора в этой плоскости состоит в том, чтобы ребенку стало интересно с самим собой, чтобы он научился «играть» со своим интересом. Чтобы этот интерес / интересы не стали какой-то сложно выполнимой и скучной задачей, а продолжали вызывать в ребенке живое любопытство к жизни, будили в нем желание пробовать разные способы проявлять и оформлять свой интерес.

В плоскости эффективного взаимодействия с другими тьюторант может начать смотреть на свои интересы с трех ключевых позиций:

• как мои интересы могут привлечь других;

• как другие могут мой интерес использовать в своей деятельности;

• какую совместность можно развернуть на сочетании моих интересов и интересов других.

Тьютор помогает тьюторанту пробовать разные масштабы реализации интереса, его дополнения и изменений под влиянием других людей.

Интерес может стать для ребенка проводником в мир богатого реального и живого общения. Дверью из пространства виртуальных игр в реальное поле действия. Где изменения происходят не на экране монитора или планшета, а проявляются через людей, реальные вещи и действия.

Понаблюдайте за собой, как вы расспрашиваете тьюторантов про их интересы? Какие техники работы с интересами применяете? Какие педагогические задачи решают применяемые вами техники.

Попробуйте поработать с интересом другого таким образом, чтобы человеку захотелось развернуть его либо относительно себя, либо относительно других. В чем разница такой работы?

Попробуйте – ради смеха – с плюшевой игрушкой или каким-либо предметом «поговорить» об его интересах разными интонациями: вдохновляющими, мотивирующими, стагнирующими, вызывающими сомнение, обвиняющими, провоцирующими, позитивными и любыми другими. Попробуйте понять, какая тональность разговора вам более присуща, какая более импонирует.

Напишите то, чем вам интересно заниматься. Этот список разделите на две части – связано с профессиональной деятельностью и не связано с ней.

Выделите два интереса: один – тот, который вы бы хотели оставить только себе, т. е. реализовывать его исключительно самостоятельно и только для себя. Назовите его. Важно, чтобы вам хотелось реально что-то в рамках него делать. И второй интерес – тот, который хочется разделить с другими людьми, но пока вы этого еще не делали. Попробуйте понять, сколько времени вам надо найти в ритме своего дня, чтобы ваш интерес ожил и «заиграл».

И разверните себя в этих двух направлениях.

Следующую встречу с Вадимом Ольга решила простроить на итогах его рефлексии группового тьюториала. Тема сверстников – одна из наиболее актуальных для подростков, но далеко не все они могут открыто ее обсуждать.

Вадим на предложение Ольги нехотя согласился.

– Вадим, помнишь, на прошлом тьюториале ты сказал, что среди малознакомых людей тебе трудно открываться. Это действительно так, или тебе просто не особо хотелось выполнять задание с картой интересов?

– И то, и другое… Мне кажется, что карту интересов надо в более младшем возрасте составлять. Мы и так ее каждый год делаем. А что толку?..

– Ты не удовлетворен результатами той работы?

– Ну… не то чтобы… ну… ребят чуть получше узнал.

– А как думаешь, ребята тебя смогли лучше узнать?

– А при чем здесь это? Я же говорил, что с малознакомыми людьми мне не хочется открыто общаться…

Дальше продолжение тьюториала очень сильно зависит от мастерства тьютора. Видно, что для подростка эта тема непростая. Особо распространяться он про нее не хочет. Но, судя по яркому и эмоциональному реагированию, достаточно четкой формулировке (хотя всего одной и постоянно повторяющейся), неосознанный интерес к этой теме есть.

Также подростку свойственно преувеличение возникающих трудностей. Противостояние «всему миру» отнимает огромное количество сил как у самого тьюторанта, так и у тьютора при попытке что-то с этим сделать.

В чем особенность работы тьютора в плане обсуждения отношений со сверстниками? В отличие от психолога, к примеру.

Тьютор не работает с прошлыми тяжелыми и травматичными состояниями, эмоциональными откровениями и чувственными проявлениями. Он ограничен полем состояния «здесь и теперь», «хочешь ли что-то менять?», «что готов и будешь делать?».

Важно помнить про фокусировку тьюторанта на его действиях, а не на обсуждении того, «как можно поменять других».

Как всегда, в любой острой ситуации тьютор может пробовать «разбивать» задачу на более мелкие составляющие: