Чтение онлайн

Связь (18)

между (18) людьми (18), сильная (6) особая (5) эмоциональная (5)

Чувство (18)

обоюдное, когда доверяешь

человеку (6)

Дружба (12)

Правда (12)

Помощь (12)

в трудную минуту близким людям (5), в трудных ситуациях (6)

Интерес (6)

между людьми (6)

Надежности, наличие общих интересов, общение

приятное

Ответственность

Вид отношений

между людьми

Симпатия, преданность, преданности, сопереживание, радость, состояние

взаимная

Способность счастье теплоты уважения честность

людей идти на компромисс

Удача явление

редкая очень редко встречающееся

Взаимосвязь

между единомышленниками

Между (72) людьми (72)

людей (60)

когда (18) доверяешь (7), с полуслова люди понимают друг друга (6), два и более сближаются (5), невозможно предать (5), один встанет горой за другого в любой ситуации (4), за руки идешь (4).

Семантическое поле дружбы в языковом сознании студентов имеет сходный вид. Можно говорить о том, что ценность данной этической категории одинакова в любом возрасте. Отличие состоит в том, что по-разному сформировано ядро поля. Для студентов дружба – в первую очередь отношения (самый высокий ранг реакции), для школьников – доверие. Категория отношений для учащихся школы тоже важна, но ее ранг второй в ядре, а количество меньше (84 к 24 или 48, если суммировать реакции в разных грамматических формах лексемы отношения, т. е. в 3,5 или 1, 75 раз). Соответственно выше количество реакций-конкретизаторов – между людьми, людей, люди (эти конкретизаторы одинаково часто появляются в качестве уточнителей семантики категории отношений и у школьников, и у студентов). У студентов их ранг соответственно 72 и 60, у школьников – 42 и 18, т. е. в 1,7 и 3,3. раз. Зато у школьников есть еще конкретизаторы два человека и мужчина и женщина. У студентов есть похожие реакции – двух и более людей, двое, двух людей. Реакции мужчина и женщина нет.

Область конкретизаторов категории отношений у студентов гораздо объемнее, чем у школьников, свидетельствует о хорошей «прописанности» данного концептуального фрагмента в языковом сознании жителей г. Омска 18–23 лет по сравнению с учащимися школ и гимназий. Это же касается наличия более широкого круга конкретизаторов и у других ядерных и периферийных категорий, к которым студенты отнесли дружбу.

В ядре семантического поля студентов есть реакция понимание, обладающее достаточно высоким рангом, у школьников такой реакции в ядре и на периферии нет. Остальные ядерные области поля сходны. Различными являются ранги реакций, соответственно – категорий, к которым отнесли дружбу пишущие. Например, реакция любовь у студентов встречается чаще в 3 раза (36 к 12), чем у школьников.

У школьников есть ситуативно обусловленные реакции (я и Катя) и одна обсценная оценочная реакция (х… та), чего у студентов нет.

В языковом сознании студентов широко представлена область развернутой локально-темпоральной концептуализации, в кругу которой преобладают сценарии доверия, понимания, сближения, запрета на предательство: когда (18) доверяешь (7), с полуслова люди понимают друг друга (6), два и более сближаются (5), невозможно предать (5).

В языковом сознании школьников данный фрагмент также присутствует, но в нем развиваются сценарии знакомства, интереса друг к другу, доверия и дружбы как процесса-действия: когда (18) два человека знакомы (12), интересно с человеком (6), доверяют друг другу (6), дружат (6).

Сходная картина наблюдается в структурах семантических полей других абстрактных стимулов этического и ценностного типа:

Семантическое поле по результатам СЭ 2009–2010 с реципиентами школьниками

Свобода

воля (78)

во всем, для меня

возможность (24)

делать (4), делать все, что хочешь (6)

жизнь (18)

чувство (18)

лучшее (6), мнимое (3), ох… е (2)

неограниченность (18)

действий (2), возможностей (3), ни в чем (3)

независимость (12)

улица (12)

вседозволенность

в рамках приличия

неотягощенность

человека

право (4)

на выбор свобода

относительно воли попугаям

любовь (4)

к жизни

радость, анархия, ветер, незапрещение,

это все,

когда ты свободна от правил, когда человек гуляй где хочет;

можно краситься красной помадой, не спрашивая разрешения у мамы,

в чистом поле одному стоять,

полной грудью дышать,

видеть полет кречета,

отказ (15)

В семантическом поле как модели фрагмента языкового сознания школьников толкования, не содержащие конкретизаторы, преобладают. Толкования в виде развернутых высказываний отражают типичную для школьников тенденцию объяснять содержание слова с помощью ситуативно-временного сценария (когда…). Кроме того, развернутые реакции воссоздают пропозиции зрительного, обонятельного, осязательного восприятия и действия. Есть инвективная позитивно оценочная реакция. Высок процент отказов.

Области категоризации данного фрагмента языкового сознания школьников сходны с областями категоризации в семантическом поле, полученными по результатам экспериментов со студентами, но количество их меньше (следовательно, меньше ядро поля), актуальность категорий для реципиентов разного возраста проявлена по-разному. У школьников самая частотная категория ядра поля – воля, имеет конкретизаторы личного пространства (для меня), полноты охвата (во всем). У студентов эта категория имеет третий ранг в ядре, а самой частотной является категория независимость с обширным составом конкретизаторов – объектов-ограничителей (от чьих либо убеждений; от проблем и забот; от чего-то и кого-то; от других личностей) и условий осуществления (предусматривающая ответственность)

В свою очередь категория независимость в семантическом поле школьников имеет четвертый ранг и значительно отличается по частотности (в 6,5 раз) от реакции первого ранга воля. Это же касается категории жизнь, имеющей третий ранг в поле школьников и значительный отрыв от категории воля (в 4,3 раза); четвертый ранг в поле студентов и гораздо меньший отрыв от категории независимость (ниже в 1,7 раз). Совпадающими являются ранги категории возможность при сохранении общих тенденций ядра каждого поля. В поле школьников ранг категории возможность ниже в 3,25 раз, а в поле студентов – всего на восемь реакций. Ранги категории чувство примерно совпадают. Ранг категории право при сходных конкретизаторах (на выбор, выбора) существенно разнятся. В поле школьников эта категория имеет ранг в 19,5 раз ниже главной категории. В поле студентов она ниже главной всего в 2,1 раз. У студентов при актуализации разных категорий поля сильнее проявлены смыслы ориентации на норму, ответственности, следовательно, высок уровень рефлексии по поводу социального положения личности. В поле школьников образная категоризация свободы в качестве полета единична. В поле семантическом студентов она входит в ядро, имея, как и категория право, шестой ранг, а также ментальные и перцептивные конкретизаторы (мыслей, душевный, состояние). Основанная часть перцептивных (обонятельных и тактильных) конкретизаторов в семантическом поле студентов сопровождают актуализации ядерной категории чувство, а также содержатся в развернутых высказываниях, образующих периферию.