Чтение онлайн

В работах Т. А. Репиной, Л. В. Коломийченко, Н. Е. Татаринцевой цель полоролевого воспитания понимается как – формирование маскулинных качеств у мальчиков (мужественности, эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, рыцарского отношения к представителям женского пола), фемининных – у девочек (женственность, заботливость, нежность, скромность, терпимость, стремление к мирному разрешению конфликтов).

Согласно другой точке зрения (Е. А. Бабушкина, Е. В. Базуева, К. А. Воронова и др.) главной целью полоролевого воспитания является создание в детском саду условий, свободных от жестких гендерных стереотипов, расширение полоролевого репертуара, обеспечение возможностей развивать индивидуальные особенности независимо от половой принадлежности.

Выделяют три основных компонента содержания полоролевого воспитания: когнитивный (формирование адекватных представлений о качествах мужественности, женственности, семейных ролях); эмоциональный (формирование положительного отношения не только к своей, но и к противоположной роли, полоролевых предпочтений, ценностных ориентаций, типичных для пола потребностей и мотивов); поведенческий (воспитание соответствующей полу модели поведения).

Большинство современных специализированных программ полоролевого воспитания дошкольников базируются на общих теоретических позициях отечественных психологов Б. Г. Ананьева, В. Е. Кагана, Я. Л. Коломинского, В. С. Мухиной, Т. А. Репиной. Приоритетными для программ являются положения о важности периода дошкольного детства в процессе полоролевой социализации, формировании психологического пола; о значимости социальных факторов в становлении гендерной идентичности (среда, воспитание, семья, общество сверстников); о невозможности осуществления индивидуального подхода в формировании личности без учета специфики пола.

Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, автор Л. В. Коломийченко (2000). Половое воспитание рассматривается автором как важное направление социализации дошкольников, как часть нравственного воспитания. Основная цель программы автор состоит в обеспечении своевременной и качественной, достигающей оптимального уровня на разных возрастных этапах, полоролевой социализации дошкольников. Программа предназначена для работы с детьми от 3 до 7 лет. Содержание программы отражает основные направления приобщения дошкольников к различным аспектам психосексуальной, нравственно-этической и семейно-бытовой культуры.

Программа полоролевого воспитания «Мир мальчика и девочки», автор Н. Е. Татаринцева (2008) Концептуальную основу программы составляет культуросообразная полоролевая модель воспитания дошкольников. Полоролевая культура рассматривается автором как совокупность общечеловеческих, национальных и личностных ценностей и программ полоролевого поведения, регулирующих деятельность и поведение детей и взрослых. Особое значение в программе придается использованию народных традиций приобщения детей к полоролевой, семейно-бытовой, нравственно – этической культуре.

Программа «Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста», автор И. П. Шелухина (2006). Программа предназначена для воспитания детей старшего дошкольного возраста. Программа ориентирована на обеспечение благоприятного протекания процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, создание эмоционально-положительного отношения к будущей социальной роли. Программа предполагает использование разнообразных форм работы полоролевого воспитания. Особое значение придается созданию предметной развивающей среды и дифференциации образовательного процесса с учетом особенностей пола детей.

Основной целью полоролевого (сексуального) воспитания дошкольников в западно-европейских программах является обеспечение процесса половой идентификации, формирование психологического пола.

Основными задачами полового воспитания в зарубежных детских садах являются: формирование естественного отношения к собственному телу; идентификация половой роли; ознакомление с процессом зарождения человеческой жизни; осознание и развитие понимания партнерского характера жизни в семье. Методами полоролевого воспитания являются: чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, хороводные игры и др. Поощряются рассказы детей о своей семье, родственниках, семейных традициях.

В отличие от отечественных программ, ориентированных в большей степени на освоение детьми традиционного содержания социальных половых ролей, программы европейских ДОУ ориентированы на создание в детском саду условий свободных от жестких стереотипов маскулинности и фемининности, формирование расширенного репертуара полоролевого поведения.

Гендерное (полоролевое) воспитание в условиях ДОУ осуществляется с помощью разнообразных средств, методов и приемов. К наиболее важным средствам полоролевого воспитания можно отнести фольклор, детскую художественную литературу, различные виды игр, труд, народные традиции.

Т. А. Репина выделяет следующие методы полоролевого воспитания: восприятие произведений художественной литературы, содержащих положительные мужские и женские образы; этические беседы по содержанию художественных произведений; ролевые игры, игры-драматизации, игры-инсценировки по сюжетам литературных произведений; дидактические игры; разрешение в воображаемом плане проблемных ситуаций; специально созданные ситуации реального взаимодействия детей разного пола в различных видах деятельности.

Произведения фольклора и художественной литературы являются одним из важных источников формирования детских представлений о мужских и женских социальных ролях, о качествах мужественности и женственности, так как отражают существующие в обществе гендерные стереотипы.

В полоролевом воспитании, возможно использование художественных произведений разных жанров и тематики: произведения фольклора(сказки, пословицы, поговорки, поэзия пестования); произведения, отражающие традиционные мужские и женские виды деятельности (профессии, спорт); произведения о детях, проявлении мальчиками и девочками качеств мужественности, женственности; произведения о семье, знакомящие дошкольников с семейными ролями и семейными ценностями.

Важное значение в полоролевом воспитании принадлежит разным видам игр. Незаменимая школа полоролевой социализации – сюжетно-ролевые игры. Дети, выполняя в игре роли, идентифицируют себя с мужскими или женскими образами, подражают модели их поведения. В руководстве игровой деятельностью используются разнообразные приемы: беседа о характере героя; рассматривание картин; обсуждение ролевого поведения детей; полоориентированное обращение воспитателя к ребенку; опора на традиционную гендерную символику в общении с детьми.

Участие в играх-драматизациях позволяет детям следовать заданной в образе героя полоролевой модели поведения, воздействует на эмоциональную сферу ребенка – дошкольника.

С помощью дидактических игр решаются задачи формирования представлений детей об особенностях внешнего вида мужчин и женщин (одежда, прически, атрибуты), половозрастных особенностях, специфических видах деятельности (спорт, труд, отдых). Дидактические игры предполагают равное взаимодействие детей разного пола, что ориентирует детей на проявление гендерной толерантности, проявление культуры межполовых отношений. В полоролевом воспитании, возможно, использовать различные виды дидактических игр: дидактические игры с куклой; настольно-печатные; словесные дидактические игры.